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    淺談打造初中語文高效課堂

    2018-02-26 04:35:38
    新課程(中學(xué)) 2018年11期
    關(guān)鍵詞:新課改初中語文情境

    李 貌

    (湖南省婁底市雙峰縣永豐中學(xué),湖南 婁底)

    作為初中語文教師,我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)雖然是慢功夫,但只要學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所獲,就一定能夠進(jìn)步和提高。如何提升教學(xué)質(zhì)量并打造高效課堂,這是在教學(xué)中教師必須研究的問題。

    一、認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教案

    好好備課是好好上課的前提和基礎(chǔ),深入鉆研教材,精心設(shè)計教案,才能有備無患。一線教師要想提高教學(xué)效率,在備課中最起碼要備好四個方面:

    1.中考考綱和教學(xué)大綱。隨著新課改的大力推進(jìn),中考考綱和教學(xué)大綱也在逐漸修改和完善。綱舉目張,研究教學(xué)就必須先研究大綱,并以此來指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。

    2.學(xué)科教材。把握教材,了解知識能力體系和編者意圖,把握單元教學(xué)目標(biāo),確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和課時目標(biāo)。語文教學(xué)涉及字、詞、句、段、篇等,內(nèi)容龐雜,因此,每節(jié)課要有側(cè)重,突出重點(diǎn),才能事半功倍。

    3.教學(xué)方式方法。不同的教學(xué)內(nèi)容,采用的教學(xué)模式和方法各異。教師平時就要做一個善于學(xué)習(xí)的人,學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)思想和理念,在備課時才能靈活運(yùn)用。

    4.把握學(xué)情。要研究學(xué)情,知道學(xué)生目前的認(rèn)知水平、接受能力和自學(xué)能力,從而設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方案。

    二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮情境作用

    語文教學(xué)的核心是“境”的創(chuàng)設(shè)與“情”的激發(fā)。因此,我們要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的“境”,以激發(fā)學(xué)生的“情”,這其實(shí)就是情境教學(xué)。情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

    1.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文教學(xué)。上課伊始,要想迅速吸引學(xué)生眼球,最好創(chuàng)設(shè)一個生動優(yōu)美的情境,再配一段巧妙的導(dǎo)語,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界。這樣就拉近了學(xué)生與文本的距離,最快實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈、情感的溝通。

    2.進(jìn)入情境,激發(fā)情感體驗(yàn)。初中語文教材文質(zhì)兼美、情感豐富,特別適合開展情境教學(xué)。比如《藤野先生》中的師生情、《背影》中的父子情、《一面》中的戰(zhàn)友情等,無一不在學(xué)生心中激起強(qiáng)烈的情感回蕩。教材中這些感人故事就是誘發(fā)學(xué)生心中之情的情境,教師要著力引導(dǎo)學(xué)生融入情境,喚起他們的情感體驗(yàn),培育他們的高尚情操。

    3.跨越感性,進(jìn)行理性分析。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)進(jìn)入理性的思考是閱讀教學(xué)的最終目的,從而掌握知識與方法,個性化解讀作品。當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入某一體驗(yàn)情感的境界,要適時引導(dǎo)學(xué)生理性思考,從感性的體驗(yàn)層面深入到抽象的理性思考,進(jìn)而對作品有自己的獨(dú)到評價與理解。

    4.再創(chuàng)情境,延伸探究觸角。一節(jié)優(yōu)秀的語文課不單單是在課堂結(jié)束時解決了一些問題,還要留下更多的問題。學(xué)生進(jìn)課堂帶著問題,出課堂時帶著更多的問題,這是學(xué)生對所學(xué)知識的延續(xù),也是下一個新內(nèi)容的開始。在課堂上需要再創(chuàng)情境,學(xué)生繼續(xù)探究的欲望被激發(fā),從而將語文學(xué)習(xí)延伸到下一課,甚至延伸到生活中,讓語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“大語文”的理想。

    三、自主合作,配合學(xué)法指導(dǎo)

    “自主、合作、探究”是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法離不開教師。在課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后幫教的教學(xué)模式中,要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)任務(wù),把握了重難點(diǎn),在探究交流時,才能有針對性地解決這些疑難。比如文言文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀,多讀才能理解句意、梳理結(jié)構(gòu)、分析感情、把握內(nèi)涵。畢竟“書讀百遍,其義自見”。在誦讀指導(dǎo)中,將自讀、范讀、分角色讀、斷句法、填空法等方式綜合運(yùn)用。為了增強(qiáng)教學(xué)的效果,要求限時完成學(xué)習(xí)任務(wù),并進(jìn)行不同形式的小檢測。用多媒體課件檢查學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的掌握程度;或者學(xué)案檢查法,學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí)和自學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)習(xí)過程中收集到的問題提出來,小組合作互助;還可以讓學(xué)生分組翻譯文言文句子和片段,有疑難合作研討,再解決不了的,提出來師生共同解決。

    四、分層訓(xùn)練,提升閱讀能力

    通過閱讀既能積累語文基礎(chǔ)知識,又能促進(jìn)寫作。從人文教育的角度講,閱讀溝通了人的心靈,豐富了人的文化積累,發(fā)展了思維和語言。學(xué)生通過閱讀,能夠提高感受理解、鑒賞評價、表達(dá)交流、處理信息等方面的能力,并且能夠接受美的熏陶,提高自身修養(yǎng)和情趣品位。閱讀教學(xué)中,要合理安排,由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

    1.感受性閱讀。這是淺層的閱讀。通過朗讀、快讀、細(xì)讀等方式,讓學(xué)生先感受文章的大體內(nèi)容和作者的心靈情感。

    2.理解性閱讀。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,與作者和主人公所處的時代相聯(lián)系,對主人公的形象進(jìn)行分析,對作者的寫作意圖和作品主旨進(jìn)行領(lǐng)悟。

    3.鑒賞性閱讀。這是較高層次的境界。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“語文”的勝境,鑒賞性的閱讀可以學(xué)習(xí)作者的觀察視角、認(rèn)識方法及謀篇布局。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角深入到文章內(nèi)部,將學(xué)生“讀”與作者“寫”融合在一起,從而更深入地感受和領(lǐng)悟。

    4.比較性閱讀。這是創(chuàng)造性的閱讀。不同文章有不同的特點(diǎn),即便是同類文章,其題材和構(gòu)思也有差異。因而指導(dǎo)學(xué)生通過比較性閱讀,學(xué)會“同中求異”“異中求同”,歸納共性,總結(jié)規(guī)律,提高辨識和鑒賞能力。

    總之,教師應(yīng)多從解決教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā),運(yùn)用新課改的理念,在內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新,提升教師綜合素質(zhì)的同時,促進(jìn)語文教學(xué)的穩(wěn)步、高效發(fā)展。

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