讓“和進(jìn)”之花在生物課堂綻放
——淺談生物課堂的小組合作

柴素燕

（山東省青島第六十一中學(xué)，山東 青島）

在我國(guó)，學(xué)生缺乏合作意識(shí)和技能的問(wèn)題仍舊很普遍，許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往較之競(jìng)爭(zhēng)的交往，在當(dāng)今及未來(lái)世界里更為重要”。在課堂中如何給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高課堂效率，成了每一個(gè)教育工作者的努力方向。我們學(xué)校從2014年以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、落實(shí)學(xué)生主體地位為重點(diǎn)，確定了“和進(jìn)助學(xué)”小組合作教育改革模式。該模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力，學(xué)生和老師都成了新教學(xué)模式的受益者?，F(xiàn)簡(jiǎn)介一下該教學(xué)模式以及該模式在生物課堂中的應(yīng)用。

一、“和進(jìn)助學(xué)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“和進(jìn)助學(xué)”是基于自主學(xué)習(xí)、小組合作的教學(xué)模式，小組成員3～5人，多數(shù)是4人為一組，全班共分成10個(gè)組左右。小組實(shí)行量化管理，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、作業(yè)等各方面小組成員都捆綁在一起，以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組評(píng)比成了班主任和任課老師管理班級(jí)的好幫手。

組長(zhǎng)是老師的特別助理，所以組長(zhǎng)的選擇尤為重要。組長(zhǎng)是由有較強(qiáng)能力或者成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任，一般情況下，組長(zhǎng)是由班主任選定，任課老師也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自己任命學(xué)科組長(zhǎng)。組內(nèi)的一切事務(wù)全靠組長(zhǎng)把控。成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況分成1～4號(hào)，組長(zhǎng)是1號(hào)，2號(hào)的成績(jī)也是較好的，4號(hào)就是學(xué)習(xí)最弱的。四個(gè)成員之間互相幫助，1號(hào)幫助4號(hào)，2號(hào)幫助3號(hào)。1號(hào)有問(wèn)題的時(shí)候可以和2號(hào)相互討論，共同促進(jìn)提高。組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可以和前后位其他組成員討論，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員的進(jìn)步，我們的教育目的也就達(dá)到了。

約翰遜兄弟認(rèn)為，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，以保持小組活動(dòng)的有效性。小組評(píng)價(jià)基本是以分?jǐn)?shù)量化的，每節(jié)課中小組的表現(xiàn)由任課老師來(lái)量化，如回答問(wèn)題、作業(yè)完成、討論情況等。還有學(xué)生的管理評(píng)價(jià)：早讀、自習(xí)課、午休都由值班班長(zhǎng)輪流當(dāng)值，記錄各小組學(xué)生的紀(jì)律情況，給予加減分的評(píng)價(jià)。值班班長(zhǎng)一般是負(fù)責(zé)一天的自我管理，包括眼操、課間操。通過(guò)學(xué)生管理學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。有了量化的評(píng)價(jià)，我們每節(jié)課、每一天、每一周、每一月都要評(píng)出最佳小組，讓他們能一直保持團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)校實(shí)施“和進(jìn)助學(xué)”教學(xué)模式以來(lái)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，也提高了教學(xué)水平，這幾年的中考都取得了很好的成績(jī)。

二、“和進(jìn)助學(xué)”教學(xué)模式在生物課堂的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)。我們自己編寫的導(dǎo)學(xué)案是課前預(yù)習(xí)的好幫手。導(dǎo)學(xué)案基本在課前使用，也可以根據(jù)具體情況，有難度的隨堂使用。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，早晨組長(zhǎng)檢查完成情況，并報(bào)給課代表，課代表給小組加減分，并由組長(zhǎng)監(jiān)督?jīng)]完成的成員在課前完成。這樣就很好地幫老師把預(yù)習(xí)作業(yè)落實(shí)好，而且組長(zhǎng)檢查監(jiān)督，減輕了課代表的工作。課前導(dǎo)學(xué)案的完成，不僅幫學(xué)生指導(dǎo)完成了預(yù)習(xí)，還讓學(xué)生圈畫出不懂或不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，更有針對(duì)性地指導(dǎo)上課的聽(tīng)講，提高課堂效率。

2.課堂上。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，課堂學(xué)習(xí)分成了自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)合作討論、組間交流等不同形式進(jìn)行。例如書上有明確答案的內(nèi)容就自主完成，小組訂正統(tǒng)一答案，這樣鍛煉了學(xué)生的閱讀分析能力，個(gè)別弱的學(xué)生也會(huì)在組內(nèi)成員的幫助下找到正確答案，從而提高課堂效率。對(duì)于個(gè)別有難度的問(wèn)題，通過(guò)小組討論，或者是全班討論交流來(lái)突破重難點(diǎn)，使所有學(xué)生都能掌握知識(shí)，提升能力。

例如在“人體的營(yíng)養(yǎng)”專題復(fù)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地形成知識(shí)框架，我整合了兩塊內(nèi)容：食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及功能和平衡膳食寶塔結(jié)合；消化系統(tǒng)和三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化過(guò)程整合。對(duì)這兩塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)處理也是不同的：學(xué)生對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及功能和平衡膳食寶塔這部分內(nèi)容是比較熟悉的，所以基本自主完成；而消化系統(tǒng)和三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化過(guò)程就有難度了，這也是本節(jié)課的復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，所以就要先自主學(xué)習(xí)，再在組內(nèi)討論訂正，有問(wèn)題的全班交流討論，突破難點(diǎn)。再例如“流動(dòng)的組織——血液”一課中，我也對(duì)學(xué)習(xí)方式做了不同的安排：學(xué)生自主閱讀完成血液的成分、血漿的作用；血細(xì)胞的特點(diǎn)、功能可以在組內(nèi)合作探究完成了，最后通過(guò)小組合作討論與血細(xì)胞的功能相關(guān)的問(wèn)題，以及觀看相關(guān)視頻突破重難點(diǎn)。

3.課后作業(yè)。對(duì)于學(xué)生課后自主完成的作業(yè)，由組長(zhǎng)在課前檢查好成員的完成情況，匯報(bào)給課代表，課代表給予相應(yīng)的加減分。課上組內(nèi)訂正答案，討論講解有錯(cuò)誤的題目，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班共同討論解決，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的小組都會(huì)給予一定分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)大膽提出不會(huì)的問(wèn)題，積極的思維碰撞激發(fā)了討論的熱情。一般情況下，學(xué)生自己就能討論好答案，真正地把老師解放出來(lái)了。老師可以在學(xué)生討論的時(shí)候，深入到組內(nèi)，了解學(xué)生的具體的想法，更好地了解學(xué)生的學(xué)情，更有針對(duì)性地備好課。

小組合作的教學(xué)模式把老師從課堂中解放出來(lái)，但要導(dǎo)演好課上的小組互助合作，課下我們要付出更多：準(zhǔn)確掌握學(xué)情、“處心積慮”地設(shè)計(jì)問(wèn)題、萬(wàn)里挑一地精選習(xí)題、易錯(cuò)題的反復(fù)訓(xùn)練……小組合作，和諧共進(jìn)，讓“和進(jìn)”之花在生物課堂怒放。