微課助力 讓初中數(shù)學(xué)試卷講評課綻放新光彩

徐曉秋

（江西省宜春市樟樹武林中學(xué) 江西宜春 331202）

引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，測試是難以或缺的，通過測試能夠了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢及不足之處，對于學(xué)生的不足之處，應(yīng)當(dāng)進行試卷講評，有助于起到評價反饋作用，幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固提高數(shù)學(xué)能力。微課是微型教學(xué)視頻短小精悍，能夠擺脫時間及空間的束縛，在數(shù)學(xué)試卷講評課中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂時間發(fā)揮無限的作用。與試卷講評時間緊且任務(wù)重，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，應(yīng)用微課助力教學(xué)，有助于發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主觀能動性，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的學(xué)習(xí)理論。[1]

一、微課概念及特點

微課指的是微型教學(xué)視頻，根據(jù)某個學(xué)科的知識點，教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計研發(fā)的短小精悍的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微客并不是資源的簡單堆砌或是組合，而是呈方形形式或者是結(jié)構(gòu)關(guān)系呈現(xiàn)半開放或者是動態(tài)的在線學(xué)習(xí)與交流平臺，微課可以應(yīng)用于新知識學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)或課后鞏固，有助于拓展課堂范圍。[2]

二、初中數(shù)學(xué)試卷講評課存在的問題

數(shù)學(xué)試卷講評是教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過試卷講評能夠幫助學(xué)生及時有效的糾正錯誤，查漏補缺，切實提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，有助于幫助學(xué)生鞏固知識框架，提高學(xué)生的思維邏輯水平，但是在實際教學(xué)過程中，試卷講評課效果卻差強人意，主要原因在于學(xué)生的注意力難以有效集中。在講評過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)分心走神現(xiàn)象，對于有一定難度且思維跨越度較大的題目，學(xué)生難以有效理解。再加之課堂時間是有限的，試卷講評課時間緊，并且任務(wù)中教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)主觀能動性，并且大部分考試采用就題論題或者是主體講評的方式，卻忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維練習(xí)與方法指導(dǎo)，難以進行分層教學(xué)，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。

三、微課助力，讓數(shù)學(xué)試卷講評課綻放光彩

根據(jù)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為知識與技能的習(xí)得并不是教師的傳授，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下主動建構(gòu)的。當(dāng)前我國信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，應(yīng)用微課進行試卷講評，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促使學(xué)生數(shù)學(xué)認知的可持續(xù)發(fā)展。由于微課較為重視數(shù)學(xué)教學(xué)的中心，所以教師可以樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，精心設(shè)計并錄制教學(xué)內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生錄制不同的視頻，體現(xiàn)視頻教學(xué)的針對性，促使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生有效合作與發(fā)展共贏。

由于微課視頻內(nèi)容較短且多元微課視頻具有形象直觀等眾多特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且學(xué)生可以應(yīng)用碎片化時間進行課后觀看與瀏覽，對于不懂的問題可以暫停播放或者是反復(fù)瀏覽，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能動性學(xué)生也可以有針對性的查漏補缺，切實提高復(fù)習(xí)效率。微課的交流模式能夠擺脫時間及空間的束縛，學(xué)生可以在課堂上與師生進行交流探討，也可以在課后進行自主學(xué)習(xí)，進行完善的知識構(gòu)建，對于微課視頻中模糊的地方可以反復(fù)觀看，由被動式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為主動探索，根據(jù)教育學(xué)家布魯納的學(xué)習(xí)理論，能夠得出當(dāng)學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)條件與時間時，便能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)效果。微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣化的機會與平臺，也有效緩解了講課時間緊，任務(wù)重等問題。在試卷講評過程中應(yīng)用微課能夠增添教學(xué)趣味性，有助于學(xué)生積極踴躍的參與微課評論活動中。

四、微課助力試卷講評課應(yīng)當(dāng)注意的問題

一般而言，當(dāng)考試結(jié)束后，學(xué)生會對考試題目極為熟悉，極為迫切教師公布答案，所以教師應(yīng)當(dāng)抓緊時間批改講評，有助于突出試卷講評課的實效性。在試卷講評前應(yīng)當(dāng)做好準(zhǔn)備工作，認真分析試卷考題的設(shè)計意圖及內(nèi)涵、考察點等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生答題中存在的典型錯誤進行宏觀講解，并且了解試卷講評中的重難點，根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，制作微課視頻，確保視頻內(nèi)容，主次分明想略得到，能夠針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計多元化層次的微課內(nèi)容，便于學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)。[3]

結(jié)語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下開展初中數(shù)學(xué)試卷講評課，教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合微課技術(shù)，豐富課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生試卷出現(xiàn)的共性問題進行有效分析，采用差異化教學(xué)方式，突出微課的教學(xué)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和研討，切實體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。[4]