小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

王桃仁

（江西省宜春市袁州區(qū)天臺(tái)中心小學(xué) 江西宜春 336015）

從新課標(biāo)視域下對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)者，基于教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者地位，這就需要教師以學(xué)生為中心，以學(xué)科教材為依托，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。值得注意的是，教師要注重活動(dòng)任務(wù)、目標(biāo)、重難點(diǎn)、流程、評(píng)價(jià)綜合性考量，以便于有力地把學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)搞“活”，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一種愉悅體驗(yàn)。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效性教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性

顧名思義，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是指以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為主的系統(tǒng)性活動(dòng)，這一活動(dòng)需要學(xué)科教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)主題）、目標(biāo)、重難點(diǎn)、程序、評(píng)價(jià)，且學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中只起引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全教與學(xué)生自主參與。顯然，這樣的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，符合了新課標(biāo)課程教學(xué)的要求，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，是一種科學(xué)的學(xué)科教學(xué)策略。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)囊括了漢語言文字、詞匯、語法、文學(xué)創(chuàng)作手法等知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，對(duì)于語文學(xué)習(xí)尚處于開發(fā)階段的小學(xué)生來說是一件學(xué)習(xí)難事，然而，一旦小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)，就有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)探究閱讀學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，在一定程度上，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就有所提升。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.開展制作學(xué)習(xí)報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如果小學(xué)語文教師單一性就閱讀而開展閱讀式學(xué)習(xí)活動(dòng)，長時(shí)間會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)審美疲勞，進(jìn)而不利于學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，最終不利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變活動(dòng)主題，以新穎學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)難的問題。

例如：當(dāng)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀《為中華崛起而讀書》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，為了全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，小學(xué)語文教師并不采用傳統(tǒng)的講授閱讀教學(xué)法，而是告訴學(xué)生們要求他們自主根據(jù)《為中華崛起而讀書》這篇閱讀文本制作學(xué)習(xí)報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于這樣的主題比較新穎，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。而后，語文教師運(yùn)用PPT教學(xué)輔助工具把閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知、探究問題等一一用有區(qū)別的綱目展出來，讓學(xué)生們自己根據(jù)語文教師的教學(xué)引導(dǎo)去熟知和探究閱讀文本，并要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人掌握閱讀文本的情況動(dòng)手去制作《為中華崛起而讀書》這篇閱讀文本的學(xué)習(xí)報(bào)，學(xué)習(xí)報(bào)要詳略得當(dāng)有助于學(xué)習(xí)者高效地學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這篇閱讀文本。因語文教師給予了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主權(quán)，且學(xué)習(xí)活動(dòng)主題比較有趣，學(xué)生們?cè)诼犆靼渍Z文教師的要求后，就自發(fā)地開展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些學(xué)生感覺已經(jīng)掌握了閱讀文本后，就站在較高的高度開始制作學(xué)習(xí)報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文教師不時(shí)地走向?qū)W生中間及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，比如閱讀詞匯、文學(xué)藝術(shù)成就、中心思想等，而另一些學(xué)生為了能夠很好地制作學(xué)習(xí)報(bào)發(fā)奮地認(rèn)真研習(xí)閱讀文本，這就形成了濃厚的閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍。最后，語文教師讓學(xué)生互為前后交換進(jìn)行自評(píng)，并推選出制作精良的學(xué)習(xí)報(bào)，語文教師對(duì)于學(xué)生選出的學(xué)習(xí)報(bào)給予了高度肯定，且對(duì)于不足之處提出了建議。隨著制作學(xué)習(xí)報(bào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)能力都獲得了不同程度的提升。

2.開展多元化語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

基于課堂時(shí)間和空間的有限性，小學(xué)語文教師也要注重把學(xué)生從課堂教學(xué)活動(dòng)中解放出來，這就就要求小學(xué)語文教師開展多元化語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，比如“中外名家名作閱讀評(píng)析會(huì)、閱讀角、閱讀技巧大賽、閱讀讀后感談?wù)摃?huì)”等。尤其是，這些活動(dòng)小學(xué)語文教師只是給予方向性指導(dǎo)，具體性操作實(shí)施一手交由學(xué)生進(jìn)行承辦，這就需要學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)布、準(zhǔn)備、組織、開展和總結(jié)全權(quán)負(fù)責(zé)，還要學(xué)生能夠?qū)τ诨顒?dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行權(quán)衡有效處理。隨著這些閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展和完成，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)到了閱讀學(xué)習(xí)提升可以通過多種渠道實(shí)現(xiàn)，而且也感受到學(xué)習(xí)之外提升個(gè)人解決實(shí)際問題能力的必要性，他們紛紛表達(dá)意愿：愿意以后強(qiáng)化自身實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)來促使自己全面地成才成長。[2]

3.開展合作學(xué)習(xí)并展示成果的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)與心得交流

學(xué)生展示自己閱讀學(xué)習(xí)的成果是于都學(xué)習(xí)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)立思維和獨(dú)立思考能力的個(gè)體，合作學(xué)習(xí)的成果是集體學(xué)生智慧的結(jié)晶。在展示合作學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，學(xué)生的不同思維就會(huì)出現(xiàn)激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學(xué)生的邏輯思維分析能力就會(huì)提高，創(chuàng)新思維也會(huì)被激發(fā)，對(duì)文章會(huì)有更深入的理解。交流和回報(bào)學(xué)習(xí)成果的方式可以多樣化，例如四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生實(shí)行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式展示小組的合作成果。論題的切入點(diǎn)有很多：總之，展示合作學(xué)習(xí)成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

結(jié)語

毋庸置疑，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是小學(xué)語文課程教學(xué)深化革新的高校準(zhǔn)要求，也是小學(xué)語文教師探求高效科學(xué)教學(xué)法的教學(xué)創(chuàng)新，更是小學(xué)生渴望活學(xué)語文的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語文教師重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)并全面滲透到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，才能夠有力地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，也才能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。