高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究

張洪慶

（吉林省農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的比重，這是提升學(xué)生語文綜合水平的有效途徑。在新的教學(xué)改革的時(shí)代大背景之下，語文閱讀模式的優(yōu)化有助于學(xué)生綜合能力的提升。每一個(gè)人都應(yīng)該具備閱讀能力，但在閱讀的過程中，能夠達(dá)到什么樣的理解程度，個(gè)體之間是有差異的。在學(xué)生閱讀的過程中，獲得不同的信息，收獲不同的體驗(yàn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，應(yīng)該適應(yīng)新的教學(xué)要求，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，讓學(xué)生更深刻地感受閱讀中的樂趣，形成自己的閱讀觀點(diǎn)，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文將與大家一同探討如何在高中階段進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)。

一、關(guān)注個(gè)體差異，注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就像建造摩天大廈一樣，基礎(chǔ)知識(shí)就是構(gòu)建大廈的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)打得牢靠，大廈才能屹立不倒。語文基礎(chǔ)是進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授與考察，讓學(xué)生真正踏實(shí)地學(xué)習(xí)。了解學(xué)生的特點(diǎn)，就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差役進(jìn)行有效教學(xué)。教師不斷檢查自己的教學(xué)行為有哪些不足，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)水平。在高中階段，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，入股教師的傳授方式依然是老一套，毫無新意，學(xué)生就會(huì)依然被框限在應(yīng)試教育的模式之下，無法形成真正的語文能力。

注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力是這個(gè)階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。例如，一些老師在家講課的過程中，會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生自行閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)文章的中心思想，通過小組討論的方式，表達(dá)自己的理解。學(xué)生在這個(gè)過程中，可以形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種形式有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也能夠在學(xué)生和老師之間形成良好的互動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，也同樣不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)與閱讀能力并不矛盾，大量的閱讀過程就是很好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過程。

二、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)行合作閱讀

在當(dāng)前的教育模式之下，合作閱讀使提高學(xué)習(xí)效率的一種有效方式，通過對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，進(jìn)行深度的交流合作，在交流的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。這種合作閱讀模式的啟用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在當(dāng)今社會(huì)上，沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒有合作精神，就不能適宜社會(huì)的需要，語文教師采取這種方式幫助學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有了更充分的空間表達(dá)自己的所思所想，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，在師生間形成良好的交流與互動(dòng)。

我們?cè)诟咧须A段都學(xué)過一篇課文叫做《六國論》。這篇文章的學(xué)習(xí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：熟悉課文階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步理解，使學(xué)生明白課文所表達(dá)的大致意思。在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定問題，讓學(xué)生帶著問題去談及。學(xué)生在探究的過程中，通過自己的理解和小組討論，弄清楚了作者是如何借助秦滅六國的故事來對(duì)當(dāng)政者提出警告的。這樣帶有思想性的討論可以給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓她他們形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的自主交流過程，可以鍛煉表達(dá)能力，能夠積極進(jìn)行思考通過傾聽他人的發(fā)言，也可以了解別人的思維方式，客觀地評(píng)價(jià)別人的表達(dá)內(nèi)容是否符合課文中的邏輯。同時(shí)，學(xué)生集思廣益的過程就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，通力合作，合作閱讀可以使閱讀更高效。

三、經(jīng)過深入探究，繼續(xù)完善深化

要想掌握語言學(xué)習(xí)的綜合能力，探究的過程就必不可少。學(xué)生通過深入探究，獲得從不同的角度分析問題的能力，可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的不斷深化，個(gè)人能力不斷增強(qiáng)。這個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)，教師要更加注重在閱讀的過程中增加探究活動(dòng)，讓學(xué)生將視野從教材內(nèi)容延展到課外。這是促使學(xué)生綜合能力提供的過程。仍以《六國論》的學(xué)習(xí)為例，我們知道這篇文章的作者是蘇洵，但很少有學(xué)生知道，蘇軾和蘇轍也分別寫過《六國論》。三個(gè)人的三篇文章，同樣的題目，切入的角度卻不同，通過三篇文章的對(duì)比，學(xué)生可以從自己的角度對(duì)六國的滅亡提出自己的想法。這樣的延展閱讀，不但可以開闊學(xué)生的視野，引起他們的興趣，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成延展閱讀的習(xí)慣。

四、用良好的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造良好的閱讀范圍

所有學(xué)科的教學(xué)，在本質(zhì)上都是一樣的，有些學(xué)科的有效教學(xué)，也可以運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中來。尤其是師生間的互動(dòng)，更是可以在閱讀教學(xué)中充分利用。我們進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，一定要打破應(yīng)付高考的思想，真正站在思維的高度，審視語文學(xué)習(xí)對(duì)自己一生的影響。教師也不要認(rèn)為這個(gè)年齡段的學(xué)生的思想已經(jīng)成熟，不必要再進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，其實(shí)任何年齡段的人都需要鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在了解了學(xué)生的心理特點(diǎn)之后，在課堂上根據(jù)具體情況對(duì)學(xué)生做出客觀公正的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們的自信心，或及時(shí)對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)。無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，教師都要給予他們一定的尊重，一視同仁，平等地對(duì)待他們。在合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師的評(píng)價(jià)不夠公平合理，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。

五、掌握鑒賞能力，提升賞析水平

在高中階段的語文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)有效閱讀，教師可以采用多種方法與策略，推進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的完成。教師在進(jìn)行有效閱讀策略探究的過程中，還有一種小說閱讀鑒賞方法。如果教師能有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的目標(biāo)明確，則可以使學(xué)生完全掌握小說鑒賞的步驟與方法，學(xué)會(huì)這一技能，學(xué)生就能通過閱讀，感受不同文體小說的語言魅力。教師在課堂上實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，才能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中閱讀能力的提升。