師生互動(dòng)模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探究

楊新文

（云南省麗江市寧蒗縣西布河鄉(xiāng)麥地河完小 云南麗江 674303）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為課堂引導(dǎo)者和組織者，為了構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平偏低，填鴨式教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)理解和記憶成效較差，甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系僵化。而依托于師生互動(dòng)模式下展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建密切的師生關(guān)系，促使學(xué)生在良好氛圍中高效學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的課堂過(guò)于沉悶、死板，與小學(xué)生好玩、喜動(dòng)的性格相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，僅僅是被動(dòng)式聽(tīng)從教師安排[1]。長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣逐步喪失，教學(xué)效果下降。故此，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差距，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教師職能，將實(shí)際生活中更具趣味性內(nèi)容引入課堂中，設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，在積極參與過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

諸如，在講解《丑小鴨》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果采用單一語(yǔ)言講解文章內(nèi)容，由于學(xué)生早就知道丑小鴨最后變成白天鵝，這種單一教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故此，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，將其分為若干個(gè)語(yǔ)文小組，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)不同形式講解《丑小鴨》這一故事，如，改編成劇本進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，每位學(xué)生均可參與其中。而教師應(yīng)該適度參與其中，針對(duì)性提供指導(dǎo)，滿足師生交互目標(biāo)的同時(shí)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

二、推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，新式教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為了構(gòu)建良好的師生互動(dòng)課堂，學(xué)生可以深度理解和記憶知識(shí)，應(yīng)該立足實(shí)際推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。突出學(xué)生主體地位，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在師生互動(dòng)和交流中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，師生共同討論和學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深文章理解，還可以在互動(dòng)中鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，素質(zhì)能力全面發(fā)展[2]。同時(shí)，教師還可以提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)，如《龜兔賽跑》教學(xué)前，提問(wèn)：“你們覺(jué)得烏龜和兔子賽跑，誰(shuí)會(huì)贏？”通過(guò)這一提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合自身對(duì)兔子和烏龜?shù)恼J(rèn)知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是兔子會(huì)贏。讀完文章后，學(xué)生知道最終是烏龜贏了，教師提問(wèn)“為什么速度特別慢的烏龜會(huì)贏？而速度特別快的兔子反而輸了？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于集中注意力，積極配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我

為了迎合新課改要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生在師生互動(dòng)中學(xué)有所成，潛移默化中養(yǎng)成良好的主體意識(shí)，真正的成為課堂的主人。通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放型課堂教學(xué)，營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。多角度看待問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生老師和自己一樣的感覺(jué)，縮短師生之間的距離，這樣在后續(xù)教學(xué)中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合教學(xué)，提升教學(xué)效率[3]。

通過(guò)師生互動(dòng)，可以加深學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)，在教師的鼓勵(lì)和支持下，勇敢的表達(dá)自身看法和意見(jiàn)，充分鍛煉學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題能力。諸如，在《亡羊補(bǔ)牢》寓言故事教學(xué)中，讓學(xué)生表達(dá)從中學(xué)習(xí)到什么，開(kāi)發(fā)智力，獲得深層次的啟迪和感悟。除此之外，教師還可以借助多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓寬教學(xué)空間，將更多與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相契合的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容編織成多媒體課件，通過(guò)文字、圖片、音頻和視頻多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，配合教師講解來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)模式，是迎合新課改要求的重要舉措，有助于突出學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在師生充分互動(dòng)與交流中，共同學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和素質(zhì)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。