分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略

（湖南省衡陽市常寧市塔山中學 湖南衡陽 421500）

現(xiàn)如今，新的初中英語教學理念以創(chuàng)新的形式出現(xiàn)在人們的視線中，不僅全國初中英語教學系統(tǒng)的升級運行得到了極大的改善，就連課堂實踐的教學模式也在創(chuàng)新教學理念的推動下進行了深化改革。傳統(tǒng)的英語教學模式由于教學實踐應用的不完善，使學生的學習成績不斷下滑，分層教學模式出現(xiàn)在初中英語的教學課堂中，通過教師的課堂講解、課下輔導以及課后作業(yè)布置等多方面的分層管理，提高教學成效，提高初中學生英語學習能力。基于此，本文研究分析了分層教學模式的實踐理論依據(jù)進行了分點論述，并提出了幾點思考建議。

一、分層教學模式的實踐理論依據(jù)

具有先進性、科學性的初中英語分層教學模式不僅使教師擺脫了之前單方面教學實踐帶來的局限性，還在創(chuàng)新理念與實踐教學之間為學生搭起了通向高效學習的課堂的橋梁。分層教學模式的實踐離不開理論依據(jù)的支持：

1.因材施教的實踐依據(jù)

早在春秋時期，我國的著名教育學家孔子就提出了因材施教的實踐教學依據(jù)?？偟膩碚f，因材施教理論的提出是以每個人都是獨立存在的個體作為依據(jù)，將每個人的學習能力、接受能力以及思考能力劃分為不同等級，從而根據(jù)學生的學習能力、接受能力以及思考能力對每個個體進行獨立的教育，將教學實踐的效率最大化。此外，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生的學習態(tài)度也是教學層次區(qū)分的重要影響因素。建立在這些基礎上，偉大的教育學家孔子就提出了從學生的實際心理特征出發(fā)，將教學內(nèi)容以及教學方式根據(jù)學生的各項能力進行區(qū)分，就有了因材施教的教學理論。因材施教的理論是經(jīng)過歷史的錘煉，以提高學生學習效率，強化學生綜合素質(zhì)為主要教學價值而一直延續(xù)下來的，與我國的教育改革創(chuàng)新理念一拍即合。

2.自主協(xié)作的學習理論

新課改背景下的初中英語教學理念提出了教師對教學中學生自主學習的過程的重視。成功的實踐教學模式，具有非常強的實踐性和基本的教學操作程序，便于引導學生進行快速、高效的學習。將自主協(xié)作的學習理論作為初中英語的分層教學的實踐理論依據(jù)，建立以小組為單位的英語興趣小組，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，以小組的形式合作完成教師布置的學習任務。這種學習理論的建立不僅可以讓學生學會自主學習，解決問題；還能加強群體合作的積極性提高學生個體以及群體的學習能力和適應能力。這種學習理論與我國的現(xiàn)階段的教學理念相同，將學生作為整個學習的主體，而教師作為指導學生學習的啟發(fā)者存在，一改以往教師作為教學主體的老舊模式。

3.激勵教育實踐理論

對大部分初中學生而言，沒有掌握正確的英語學習方式和學科的困難程度使他們對學習英語產(chǎn)生了畏懼心理，想要提高學生學習英語的能力就必須激發(fā)學生對于英語的學習熱情與興趣。就初中學生的心理特征而言，他們對于學習新事物的渴望要比其他階段的學生來的更加強烈，激勵教育的核心是指通過個人或是小組的成績評比，充分發(fā)揮學生榮譽感的激勵作用，調(diào)動學生自主學習、完成學習任務的主觀能動性和積極性。激勵教育的實踐理論為分層教學模式的實施提供了有利條件，也為學生優(yōu)良學習習慣的培養(yǎng)做出了巨大貢獻。

二、初中英語教學中分層教學模式的實踐

在我國，英語的教學的實踐問題則面臨更大的難題。單一的教學方式并不能提高學生的學習興趣，而分層教學模式的實踐教學從實際層面出發(fā)解決了這一問題。

1.學生的“因材”分層

在初中學生學習英語的過程中，學生的學習能力、接受能力、適應能力以及學習態(tài)度是構(gòu)成英語學習系統(tǒng)的關(guān)鍵，我們可以根據(jù)這幾個方面將學生進行合理的小組安排，也就是“因材”區(qū)分。比如說，將學生劃分為強化研究小組、能力提升小組和基礎學習小組。強化研究小組主要是根據(jù)英語基礎堅固，口語、以及閱讀寫作能力較強的學生；能力提升小組的學生主要包含了學習態(tài)度較為積極，但基礎較為薄弱的學生；而基礎學習小組的學生則是針對無英語基礎、學習以及接受能力較低的學生進行劃分。最后，再由強化研究小組的學生擔任班級英語興趣小組的組長，與其他兩個小組的成員組成一個英語興趣小組，由學生來輔導學生，不僅能夠強化成績優(yōu)異學生的基礎掌握，還能夠有效帶動其他兩個小組學生的集體榮譽感和學習積極性。

2.教學任務的分層

根據(jù)學生的小組劃分，根據(jù)每個小組成員的能力差距，進行教學任務的分層。也就是說，三個小組的學生無論是英語學習能力還是適應能力與學習態(tài)度，都存在不同程度的差別，教學任務的制定應當根據(jù)學生的能力劃分。強化研究小組的教學任務應當圍繞著學生學習能力的提升展開；能力提升小組的教學任務則應該根據(jù)教材內(nèi)的教學內(nèi)容進行提升；最后基礎學習小組的教學任務就要將打牢英語基礎作為主要任務，讓學生對時態(tài)、句式有一定的掌握。

3.課后作業(yè)的分層

作業(yè)是學生在課堂之外的學習任務，根據(jù)學生能力進行課后作業(yè)的布置也是初中英語分層教學的主要實踐途徑。舉個例子，如果教師將強化研究小組的作業(yè)同樣的布置給了基礎學習小組的學生，學生無法完成作業(yè)，就會像想方設法地去網(wǎng)上找答案，或者是抄其他小組同學的作業(yè)，不僅不能實現(xiàn)課后作業(yè)的教學意義，還會將抄作業(yè)等惡習帶入到學生的整個學習機制中，降低學生的科目學習效率。

結(jié)語

一般來說，初中學生接受新鮮事物的能力是學生在整個的學習階段中最強的時候，面對新的知識時他們都會有著濃厚的興趣。教師在進行英語分層教學模式的時候充分利用了這一點，先激發(fā)學生的學習興趣，再通過因材施教，提高學生學習英語的總體效率。