散居地區(qū)朝鮮族小學(xué)雙語教學(xué)有效模式的研究
——淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

安光玉

（長春市綠園區(qū)朝鮮族小學(xué)校 吉林長春 130062）

朝鮮語文課程定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”，并非像有些人所說的那樣，人為地讓朝鮮語文課程承載了很多的任務(wù)，而是語言的發(fā)展，朝鮮語文素養(yǎng)的整體提高。在朝鮮語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生朝鮮語文素養(yǎng)的一條切實可行的途徑。

課堂教學(xué)是師生的雙邊的活動，但更主要的是學(xué)生的活動。因為學(xué)生是教學(xué)活動的“主體”，“主體”不動，課堂必將是“一潭死水”，“主體”動了，課堂就活了。作為“主導(dǎo)”的教師，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，使學(xué)生“學(xué)會”，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，則可達到讓學(xué)生“會學(xué)”的目的。學(xué)生學(xué)習中遇到困難、疑惑是一件極平常的事，可是我們的教育往往使學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，長期壓制學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，或認為有疑問就是學(xué)習不認真這是不對的。學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽，應(yīng)當積極保護。如果學(xué)生只知道教師說一就是一，從來不問“為什么不是二”，這對于學(xué)生的發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高不言而寓是不利的?！秶艺n程標準》明確指出：“教師應(yīng)向?qū)W習提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，”“數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，”“對數(shù)學(xué)學(xué)習更要關(guān)注他們學(xué)習的過程?！睘榇?，在當今教育中一個不容忽視的問題，就是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生敢于提出問題。實踐證明：越是愛發(fā)問，大膽質(zhì)疑的學(xué)生，其所學(xué)得的知識的面越寬，其所理解的程度越深，其新舊知識的銜接越緊，其智力的開發(fā)也越有成效。因此，在朝鮮語文教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、鼓勵質(zhì)疑、提倡多問

由于種種原因，很多同學(xué)不愿提出疑問，尤其是在課堂上，不管是根本不會還是似懂非懂的，極少提問。這就形成了“越不問越不會，越不會就越不問”的惡性循環(huán)。針對這種情況，教師首先要向?qū)W生講明質(zhì)疑的重要性，強調(diào)要有學(xué)問，就得既“學(xué)”，又“問”，只學(xué)不問或只問不學(xué)，都不會有學(xué)問。好問、好奇、質(zhì)疑，是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的搖籃。課堂上，學(xué)生能夠積極、主動地向老師質(zhì)疑，說明他肯動腦筋，并具有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息能力。而創(chuàng)造力的源泉往往是從質(zhì)疑開始的。只要教師善于抓住時機，及時捕捉學(xué)生不時迸發(fā)出來的富于創(chuàng)新的火花，是可以收到意想不到的教學(xué)效果的。 并且要鼓勵、表揚同學(xué)們大膽提問，因為他們的“問”，說明他們有上進心，有實事求是的精神，有拼搏的精神。因此，無論是在課堂、課后，只要有人提出疑問，教師就應(yīng)及時表揚、耐心細致地予以講解。這樣，質(zhì)疑的同學(xué)就多了起來，學(xué)習的氣氛也濃了起來。學(xué)習本身也由苦變甜了。

二、循循善誘、因勢利導(dǎo)

在鼓勵質(zhì)疑的開始階段，同學(xué)們只能提出一些很膚淺的問題。這時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生著眼于問題的深度和廣度，提高他們分析問題解決問題的能力。努力營造和諧民主的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。新課標指出，教師應(yīng)注意改變課堂角色，把學(xué)習的主體真正還原給學(xué)生。為此應(yīng)從創(chuàng)設(shè)民主課堂入手。從教師這個角度來講，教師不再是知識的傳授者，應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演引路人的角色。并且要把賞識激勵的語言送給每一位學(xué)生。好學(xué)生不是教出來的，而是夸出來的。人的一生，歸結(jié)到底，都是在追求賞識和尊重。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，離不開對學(xué)生的賞識激勵。對學(xué)生的賞識激勵，會產(chǎn)生巨大的學(xué)習動力，是培養(yǎng)質(zhì)疑興趣的催化劑。除此之外還要積極創(chuàng)設(shè)良好的情境來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。創(chuàng)設(shè)情境分為很多種形式，比如引導(dǎo)學(xué)生想象，在個體腦中創(chuàng)設(shè)情境或者利用多媒體等電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，還可以榮國小品、課本劇等方式來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，從而達到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

三、一鼓作氣，攻破難點

隨著教師的提倡、鼓勵、誘導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑蔚然成風，質(zhì)疑質(zhì)量明顯提高。此時，教師應(yīng)“一鼓作氣”，帶領(lǐng)學(xué)生攻破知識上的難點，使他們把攻破難點看成是樂趣，看成是精神享受。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，只有會分析解決問題，才能抵達成功的彼岸。教師首先要發(fā)動學(xué)生互相解疑，其次引導(dǎo)學(xué)生自己解惑，自己提出問題，應(yīng)當帶著這些問題思考，想辦法解決，這是質(zhì)疑——解疑的更高境界，應(yīng)大力提倡和培養(yǎng)。實踐證明，朝鮮語課堂教學(xué)中也讓學(xué)生問一問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，收到較好的學(xué)習效果。而且有利于融洽師生感情，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而達到提高學(xué)生的學(xué)習能力的目的。

四、教學(xué)相長，其樂無窮

隨著學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量的提高，教師面對的“問題”也必將在深度和廣度上進入一個新層面。這就要求教師時刻保持自己的“滿桶水”，這樣才能使學(xué)生質(zhì)疑和教師答疑融合在一起，形成生動活潑的學(xué)習局面，形成學(xué)生學(xué)習中的良性循環(huán)?？梢钥隙ǖ卣f，學(xué)生質(zhì)疑和教師答疑的過程，就是教學(xué)相長的過程。

總而言之，在多年的教學(xué)實踐中使我深刻地體會到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是實施朝鮮語素養(yǎng)教育的一條重要途徑。在朝鮮語課堂教學(xué)中，有意識地、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的小主人。與其說“學(xué)而時習之，不亦說乎。”不如說“學(xué)而時問之，不亦說乎”。