情境教學(xué)法在小學(xué)語文新課導(dǎo)入中的運用淺析

孫金莉

（吉林省榆樹市黑林鎮(zhèn)謝家中心小學(xué) 吉林榆樹 130000）

一、小學(xué)語文課前導(dǎo)入的必要性和重要性

1.必要性

首先，小學(xué)生還處于思維方式不夠成熟的階段，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進入課堂之后，往往不能及時從上一個課堂上收回思想，還停留在上一課的內(nèi)容當(dāng)中。思維方式不能及時跟進老師的步伐。如果老師沒有過度，直接開始講解新的知識，學(xué)生往往無法直接進入角色。在這樣的情況下，課前導(dǎo)入就可以起到銜接的作用，同時也可以避免因為銜接不連貫而產(chǎn)生的逆反心理。在小學(xué)語文課堂上，課前導(dǎo)入同樣起到這樣的作用，也是十分必要的。

其次，由于小學(xué)生精力旺盛，往往不容易集中注意力，再加上這個階段的孩子自制力還不強，上課很難從頭到尾精力集中。作為缺少閱歷和經(jīng)驗的小學(xué)生，如果直接進行常規(guī)的講解，他們就會感到枯燥而失去興趣，無法融入也拒絕融入到課堂中去，這也是需要設(shè)置課前導(dǎo)入的原因。

再次，如果教師為導(dǎo)入而導(dǎo)入，而不是通過深入理解教材內(nèi)容及編寫者的意圖，隨意設(shè)置課前導(dǎo)入的內(nèi)容，就起不到應(yīng)有的作用。只有了解小學(xué)生的學(xué)情，正視學(xué)生在課堂上的主體地位，有效設(shè)置導(dǎo)入的內(nèi)容，才能真正吸引學(xué)生的注意力。

2.重要性

首先，小學(xué)語文課堂設(shè)置科學(xué)的課前導(dǎo)入，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為出發(fā)點，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的興趣所在，才是提高學(xué)習(xí)成績的真正有效保障。在課前導(dǎo)入的設(shè)計中，如果以故事、圖片、視頻等學(xué)生感興趣的素材作為內(nèi)容，學(xué)生的注意力會在很短的時間內(nèi)集中起來，增強學(xué)習(xí)的效果。

其次，小學(xué)語文的課前導(dǎo)入可以提升小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率，每一課的導(dǎo)入設(shè)置都與當(dāng)課內(nèi)容緊密相關(guān)，對學(xué)生已經(jīng)起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，有了一定的印象，帶著好奇心去課文中探究疑問的答案，就會使課堂氣氛更為活躍，也是學(xué)生的創(chuàng)造力得以激發(fā)。

二、情景教學(xué)法在課前導(dǎo)入應(yīng)用的方法和策略

1.用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文的課前導(dǎo)入如果應(yīng)用情景教學(xué)法，并沒有固定的要求與模式，運用方式靈活多樣，利用現(xiàn)在先進的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，可以打破傳統(tǒng)課堂的束縛，為學(xué)生提供更為直觀的視覺感受，多媒體情境創(chuàng)設(shè)生動靈活，學(xué)生如身臨其境，理解更深刻。以《曹沖稱象》為例，筆者在教學(xué)的過程中曾經(jīng)這樣設(shè)置情境：設(shè)置了與大象有關(guān)的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生向課文內(nèi)容靠近，當(dāng)學(xué)生回答出多種不同的可以稱量大象的方法時，我們并不評價這些方法的優(yōu)劣，而是進一步提出問題：“你們知道曹沖是用什么樣的方法稱量大象的么？”同學(xué)們就會興致勃勃地喊“想”，這個時候，我們適時進行多媒體展示，《曹沖稱象》的動畫片開始播放的時候，孩子們的注意力就完全被吸引了。通過多媒體展示，不但成功引起了學(xué)生們的興趣，而且學(xué)生更直觀地感受到了稱象的過程，印象更為深刻，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

通過實踐我們不難看出，小學(xué)語文的課前導(dǎo)入借助多媒體來完成，是一種十分可行且有效的方法。在這個過程中，我們應(yīng)該注意的問題就是需要教師熟練掌握課件的制作與使用，充分發(fā)揮多媒體的作用。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲永遠是最能吸引孩子的，根據(jù)課文內(nèi)容，我們可以設(shè)置不同的游戲內(nèi)容來設(shè)置情境作為課前導(dǎo)入的內(nèi)容。我們經(jīng)常使用的一種方法就是利用謎語來創(chuàng)設(shè)情境。謎語能刺激小學(xué)生的發(fā)散性思維，引起新課文的學(xué)習(xí)興趣，作為課前情境導(dǎo)入的內(nèi)容，是一種十分有效的方法。

我們在講解《月亮之謎》這篇課文的時候，筆者的新課導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：

“最近老師學(xué)習(xí)一個新謎語，大家跟老師一起來猜一猜，好不好？”問題一提出，學(xué)生們的好奇心和好勝心就被激發(fā)起來。于是筆者在黑板上寫出了關(guān)于月亮的謎語。同學(xué)們看到米，謎面，開始積極思考，熱烈討論，不斷推翻，才得到正確答案。借著同學(xué)們高漲的熱情，再次拋出一個關(guān)于月亮的謎語，當(dāng)然，經(jīng)歷討論，學(xué)生們又一次得到了正確答案。兩輪游戲結(jié)束，同學(xué)們的注意力已經(jīng)完全被吸引了，借這個機會，我們就可以將話題轉(zhuǎn)換到課文內(nèi)容上來。

不同的課文內(nèi)容，設(shè)置不同的可執(zhí)行的游戲內(nèi)容，通過游戲吸引學(xué)生的注意力及參與熱情，作為新課導(dǎo)入的方法，在實際應(yīng)用的過程中都取得了不錯的效果。

3.結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境

可以作為情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，除了前文提到的方法，我們還可以利用故事創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。我們在學(xué)習(xí)《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導(dǎo)入的情境設(shè)計中，就利用故事進行了嘗試：小時候，我有一個最好的小伙伴，我們經(jīng)常在一起玩耍，那時候，我得學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)異，我的朋友卻學(xué)習(xí)成績很差，但這一點也不影響我們的友誼。后來，我考上了大學(xué)，我的好朋友卻沒考上，等我大學(xué)畢業(yè)的時候，成為了一名老師，但這個時候，我的好朋友已經(jīng)是一個優(yōu)秀的企業(yè)家了。我們雖然走了不同的人生道路，但這讓我明白了老人們常說的“尺有所短，寸有所長”的道理。同學(xué)們，你們說呢？這個故事讓同學(xué)們從身邊的人的真實故事，明白了這個道理，理解起來就更容易。以此作為新課導(dǎo)入，我所創(chuàng)設(shè)的情境真實、感人，同學(xué)們也容易理解，達到了新課導(dǎo)入的目的。

此外，除教師講故事之外，學(xué)生們也可以通過課前預(yù)習(xí)，用自己想到的故事來講個同學(xué)們聽，在故事分享的過程中，教師及時引導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容，找出兩者之間的相關(guān)性，為進入教學(xué)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，從新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)運用創(chuàng)設(shè)情境的角度分析，可以有多種不同的形式，并不僅僅局限于上述幾種，作為小學(xué)語文教育工作者，我們應(yīng)該靈活應(yīng)用，隨時變通，根據(jù)不同單元主題，設(shè)置多樣的導(dǎo)入內(nèi)容。

前文我們已經(jīng)分析了小學(xué)語文新課導(dǎo)入的重要性，有效的新課導(dǎo)入可以對整堂課的教學(xué)內(nèi)容起到引領(lǐng)的作用，有一個良好的開始，才能保證整堂課的有序進行。在這種情況下，我們將新課導(dǎo)入作為小學(xué)語文教學(xué)研究的一個重要課題，是十分必要的。