協(xié)同創(chuàng)新背景下高校小語種專業(yè)口語能力培養(yǎng)模式探討*

李美英

（黑龍江省佳木斯大學外國語學院 黑龍江佳木斯 154007）

新時期我國科學技術(shù)和市場經(jīng)濟都處在日益創(chuàng)新和增長的過程中，國家之間的經(jīng)濟競爭越發(fā)激烈，國際之間的交流與合作也越來越頻繁。在這樣的大環(huán)境下，我國高校小語種專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇?；趨f(xié)同創(chuàng)新的背景，針對高校小語種專業(yè)的教學提出了更進一步的人才培養(yǎng)要求：必須具備廣闊的國際視野、較高的專業(yè)水平以及較強的綜合素質(zhì)。其中，口語能力的培養(yǎng)不僅是高校外語教學的重要內(nèi)容，也是當前小語種專業(yè)人才必備的重要技能之一。[1]

一、“一帶一路”經(jīng)濟環(huán)境下提升小語種口語能力的重要性分析

“一帶一路”經(jīng)濟帶的建設，囊括了中亞、南亞、西亞以及東南亞等地區(qū)的發(fā)展，從太平洋經(jīng)印度洋一直到波斯灣、地中海地區(qū)，加深了中國和中東、北非東南亞以及歐洲惡化南亞各國之間的經(jīng)濟合作。在戰(zhàn)略建設的過程中，我們需要大量懂得金融商貿(mào)、交通物流、能源、以及語言文化專業(yè)知識和技能的，對沿線國家社會文化以及風俗習慣有一定了解的專業(yè)化、國際化人才。[2]

1.推動“一帶一路”戰(zhàn)略方針的開展

“一帶一路”是我國當前重要的經(jīng)濟戰(zhàn)略政策，而小語種口語能力的提升能夠有效應用其自身的語言交流優(yōu)勢，為戰(zhàn)略政策的實施提供一定的交流保障，從而促進我國“一帶一路”戰(zhàn)略政策的開展和實施，確保其能夠按時、如期的取得成功。此外，在“一帶一路”經(jīng)濟環(huán)境下提升小語種口語能力也能給我國大部分高校小語種專業(yè)的發(fā)展提供一定的空間，通過國際性的深入交流和廣泛合作，小語種專業(yè)會被更多人所熟知，繼而迎來自身的高速發(fā)展。

2.小語種專業(yè)的前景越來越廣闊

當前，伴隨著國家各地區(qū)以及國際間經(jīng)濟合作和經(jīng)濟交流的不斷深入，許多外來合作商和當?shù)睾献魃淘诤献鬟^程中需要進行深入的探討和交流才能確保合作項目的順利開展。在這樣的大環(huán)境中，我國高校小語種專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。由于合作商之間的地域和文化習俗不同，難免會存在一些交流和溝通問題上的障礙，就需要具備深厚專業(yè)知識和熟練口語能力的、能夠解讀外來商語言和當?shù)睾献魃陶Z言的人才來充當媒介，為其進行語言上的翻譯和文化上的說明，確保合作的順利開展。各種經(jīng)濟合作項目的不斷開展，市場對小語種專業(yè)人才的需求量也就越來越大，人才供不應求。在這樣的經(jīng)濟環(huán)境下，小語種專業(yè)的發(fā)展前景是非?？捎^的，所以提升其專業(yè)知識和口語能力對小語種專業(yè)人才的培養(yǎng)是非常重要的。

二、高校小語種專業(yè)口語能力培養(yǎng)中存在的問題

1.小語種專業(yè)布局與規(guī)劃不全面

小語種專業(yè)的培養(yǎng)模式、區(qū)域布局、教育層次、語種等方面由于缺乏國家教育層面的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，各小語種專業(yè)的人才培養(yǎng)出現(xiàn)不全面不均等現(xiàn)象。受國家、政治、經(jīng)濟關(guān)系的影響，再加上缺乏統(tǒng)一管理的機構(gòu)和部門以及條例，前幾年很多高校某些小語種深受學生的喜愛，學生人數(shù)不斷增加，開設的班級也不斷的增多；而有一些語種的教學則受到很多學生的漠視，常常出現(xiàn)招生不足的情況。熱門語種的專業(yè)畢業(yè)生逐年增加，市場需求無法承載如此之多的人才供應量，很多學生只能被迫選擇專業(yè)外的就職領域；而一些冷門語種的專業(yè)則普遍出現(xiàn)研究型應用型人才儲備不足，人才素質(zhì)偏低等問題。這樣的布局在一定程度上影響了高校培養(yǎng)溝通能力突出的小語種高素質(zhì)專業(yè)人才的積極性。

2.小語種專業(yè)教師團隊素養(yǎng)高低不齊

教師隊伍教學質(zhì)量以及教學素質(zhì)的高低直接影響了學生的整體學習效率。伴隨著當前小語種專業(yè)的逐漸興起，各高校對于教師隊伍的需求也日益增大。面對供不應求的情況，很多高校只能選擇應屆畢業(yè)生來進行本專業(yè)的教學以及學生口語能力的培養(yǎng)。因此，各小語種專業(yè)教師學歷和職稱往往會出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，再加上教學經(jīng)驗以及實踐技能的不足，很多高校小語種教師都只能根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解來進行教學，極大的降低了高校小語種專業(yè)學生口語能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。此外，就目前而言我國高校小語種專業(yè)教師出國進修和接受培訓的機會不多，巨大的社會需求和教學壓力在一定程度上壓縮了他們的精力和時間，跟談不上進行科學的教學研究和交流，其教學水平無法得到有效的提升。[3]

3.小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為單一

據(jù)研究統(tǒng)計，我國當前大部分高校小語種專業(yè)所沿用的人才培養(yǎng)模式都比較單一，教學模式大同小異。而這些高校小語種專業(yè)的教學重心都是放在語言知識的傳授，以及學生聽說讀寫技能的教授，完全沒有意識到培養(yǎng)學生口語能力以及復合型專業(yè)能力的重要性。造成這種現(xiàn)象的主要原因還是由于高校辦學理念和辦學條件的限制，在這樣條件下培養(yǎng)出來的人才口語能力薄弱，甚至無法滿足當前社會對于外語復合型人才的基本條件，學生無法掌握有效的語言技能，自身專業(yè)水平無法提升。

三、高校小語種專業(yè)口語能力培養(yǎng)的有效途徑

1.根據(jù)國家標準，構(gòu)建小語種專業(yè)管理與規(guī)劃機制

沒有規(guī)矩不成方圓，做任何事都必須有科學的管理、監(jiān)督、實施和規(guī)劃機制。因此，各高校想要培養(yǎng)和提升小語種專業(yè)學生的口語能力就必須構(gòu)建小語種專業(yè)的管理機制，結(jié)合我國教育、文化、經(jīng)濟、政治等方面的發(fā)展動向和實際情況，根據(jù)政府的規(guī)劃和統(tǒng)籌，實施區(qū)域規(guī)劃教學，開展合理的小語種教學課程。例如，根據(jù)我國文化教育以及交流合作的需求，為其提供資源上的支持，制定文化建設的外語課程；根據(jù)我國經(jīng)濟建設的需求，確定經(jīng)濟發(fā)展、能源建設的外語課程；根據(jù)我國對外交流的需求，確立外交語言教學課程；一方面能夠有效提升學生口語能力的培養(yǎng)和提升，促進高校小語種專業(yè)教學工作的開展，另一方面還能夠在一定程度上緩解國家復合型語言人才緊缺的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高校外語人才培養(yǎng)以及國家需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.提供交流和培訓的機會，科學提升高校小語種教師的教學素養(yǎng)

就當前我國高校小語種專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的組成現(xiàn)狀而言，大多數(shù)教師普遍存在職稱與學歷不高，教學經(jīng)驗和知識面較為狹窄的問題。很多高校小語種專業(yè)教師的教學重心都是放在語言知識的傳授，完全沒有意識到培養(yǎng)學生跨文化口語交流能力以及復合型綜合專業(yè)能力的重要性。為了有效提升我國高校小語種專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，首先我們要提供科學的制度保障，合理規(guī)劃教師比例。嚴格篩選高校小語種的就職教師，提高教師資格的任教標準。其次，促進教師之間的“取長補短，相互學習”采用經(jīng)驗交流、相互聽課、共同講課等多種協(xié)同學習的方式來提升高校小語種專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)，為學生口語能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。最后，采取“走出去，引進來”的培訓方式，從社會企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織中邀請有聲望的、具備豐厚的實操技能或?qū)嵺`經(jīng)驗的優(yōu)秀人才到高校課堂中來擔任兼職講師或定期開展教學講座，并為高校小語種教師提供更多出國交流和提升科研及教學能力的培訓機會。

3.充分發(fā)揮來華留學生的作用

自改革開放以來，我國一直處于和平發(fā)展的狀態(tài)，良好的軍事、政治、經(jīng)濟背景以及溫度的政局吸引了大批的留學生前來生活和學習，這些留學生中不乏一些具有深厚口語功底和教學能力的人才。因此，我們在協(xié)同創(chuàng)新背景下，培養(yǎng)高校小語種專業(yè)學生的口語能力時，可以充分利用來華留學生自身的語言文化優(yōu)勢，對我國小語種專業(yè)的人才進行培養(yǎng)。很多學生在學習外語的時，最難克服的問題就是聽不懂、講不出。在教學環(huán)節(jié)中可以收納外國留學生進入學生的口語實踐活動，一來能夠緩解學生在學習外語時的緊張心態(tài)，還能夠有效減輕學校教師教學質(zhì)量不高、師資緊缺的缺陷和壓力，為學生營造一個輕松的語言學習環(huán)境，有利于學生對目的語語言文化等方面知識的掌握，當學生學會了“聽”也學會與人交流之后，自然而然的就能夠提升自己的口語能力。此外，邀請外國留學生加入口語實踐活動，還能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)高校小語種專業(yè)的教學模式和教學手段，突破局限的教學現(xiàn)狀，為高校小語種專業(yè)學生的學習和發(fā)展帶來前所未有的生機。

4.創(chuàng)新高校小語種專業(yè)口語能力的培養(yǎng)模式

我們在培養(yǎng)高校小語種專業(yè)學生的口語能力的同時首先要明確我們的培養(yǎng)目標：就是為社會、為國家提供高素質(zhì)、能力強的創(chuàng)新復合型人才。因此，我們的教學模式和培養(yǎng)模式也應當進行一定的創(chuàng)新。例如，各高?？梢愿鶕?jù)自身辦學條件開展雙外語教學模式，在學生學習專業(yè)語言的同時，向?qū)W生教授另一種通用語言作為輔助，有效提升學生的綜合能力；其次，學校方面還可以嘗試“專業(yè)+小語種”模式，即在進行小語種專業(yè)語言的教學時，讓學生同時學習計算機、旅游、新聞、金融或經(jīng)貿(mào)等其他專業(yè)的學科，一方面能夠有效拓展學生的知識面，另一方面還能夠有效提升學生的專業(yè)水平和口語能力，豐富高校小語種專業(yè)的教學內(nèi)容；最后，基于協(xié)同合作的創(chuàng)新背景之下，小組合作學習也是一種廣泛應用于外語口語教學中的教學模式，而小組合作學習培養(yǎng)模式能夠有效幫助教師更好的掌握學生的學習動向，而學生也能夠根據(jù)教師以及小組同伴的反饋，解答自己學習過程中的疑惑，同時激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的學習效率以及口語能力的培養(yǎng)。