高中生物教學中“支架式教學”的運用研究

葉 飛

（桐城中學 安徽安慶 231400）

支架式教學是建構(gòu)主義學習理論之下的一種教學模式，它主張教學的中心應緊緊圍繞著學生，強調(diào)學生的主體地位，十分注重學生的自主學習和合作學習能力，提出教師應做好學生學習的引導者和促進者，要善于搭建支架，幫助學生一步步向上攀爬，引導學生進行問題探究，最終掌握、理解和運用知識，是一種新型教學模式。這種新型教學模式適應國家對人才的培養(yǎng)要求，能有效地培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的人才。因此，在高中生物教學中運用“支架式教學”是十分必要的。[1]

一、“支架式教學模式”概述

支架式教學模式認為學生是學習的主體，在教學過程中應始終堅持以學生為中心，調(diào)動學生的主動性和積極性，教師的“教”只是起到輔助和促進作用，只是引導和提示學生去找到解決問題的方法，幫助和輔助學生更好地學習。“支架式教學模式”并不是教師代替學生去解決問題，而是在一旁引導支持學生自主地去解決問題，給予一定的幫助，當學生具備了解決問題和獨立完成任務的能力之后，教師所提供的“支架”也就被撤去了?！爸Ъ苁浇虒W模式”有五個教學環(huán)節(jié)，分別為：搭建支架、引入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。因此，在生物教學中運用“支架式教學模式”就要圍繞這五個教學環(huán)節(jié)來進行。[2]

二、“支架式教學模式”基本原則

1.漸撤性原則

“支架式教學模式”是要培養(yǎng)學生獨立完成學習任務、解決問題的能力。在“支架式教學模式”剛開始的時候，學生會產(chǎn)生依賴心理，不能離開老師提供的支架，但是隨著學生越來越適應這種教學模式后，教師要慢慢地撤走支架，讓學生逐步掌握學習的管理權(quán)，鍛煉他們獨立解決問題的能力，以此來將學生培養(yǎng)成能獨立完成學習任務的人。比如，教師要教會學生如何正確畫出概念圖來梳理知識，在剛開始的時候，教師先畫一個概念圖給學生做示范，并在概念圖中表明各個知識點之間的聯(lián)系，但是教師畫的概念圖應是不完整的，讓學生將其中的知識點內(nèi)容進行補充，之后隨著學生對概念圖的熟悉，教師可以讓學生自行畫出概念圖來梳理知識。這個過程就體現(xiàn)了漸撤性原則。

2.情境性原則

情境性原則是根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展活動說發(fā)展而來的，該理論認為要使學生能參與到活動中來，就必須使活動具有情境性，因為這樣的活動才是有意義的，能吸引住學生的。因此，依據(jù)這一原則，教師在開展教學活動時，要多關(guān)注教學活動的情境性，將教學任務融入在情境之中來實現(xiàn)，由此搭建的支架才是有意義的，才能更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，才能幫助學生更好地掌握知識。

3.互動性原則

教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的雙邊活動，學生的學習能力是在與教師的對話和互動中逐步提高的，因此互動就在課堂中顯得至關(guān)重要了?！爸Ъ苁浇虒W模式”的互動性要求教師的課堂教學中要具有存在一定量的任務，使得學生在和教師有要共同完成的事情，在任務完成的過程中，進行互動交流。教師可以根據(jù)觀察學生的表現(xiàn)，以此來決定是否提供支架，并對學生在完成任務的表現(xiàn)給予評價，實現(xiàn)師生的互動交流，是學生從中獲得進步，增強能力。

三、生物學教學支架的搭建策略

1.示范和大聲思維

示范和大聲思維指的是教師在向?qū)W生講解問題時，一邊進行示范，一邊大聲地用語言表達出自己的解題思路和解題方法，以此來將內(nèi)在的思維外向化，展示給學生看，讓學生通過教師的行為領(lǐng)悟到解題的正確方法。以“觀察細胞”這一教學內(nèi)容為例，觀察細胞的正確順序是從外往內(nèi)地觀察，在教學這一部分內(nèi)容時，教師可以用一張原核細胞的圖片為教具，大聲地按照正確方法說出自己觀察的順序，再說出觀察結(jié)果，如“我從外向內(nèi)觀察到了細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、核糖體、擬核”。在教師說完之后，再讓學生自行對真核細胞進行觀察，并大聲說出自己的觀察順序和觀察結(jié)果。

2.范例

范例就是指示范性的例子。也就是教師在課堂中演示正確的操作步驟，讓學生通過觀看觀察掌握正確的標準，并以此為方向進行學習，通過掌握方法學會舉一反三，這一支架的構(gòu)架避免了模糊的解釋，能讓學生直接有效地掌握所學內(nèi)容。例如，在學習完X性染色體隱性遺傳這一部分內(nèi)容時，教師可以先進行一個示范性的總結(jié)，講述要總結(jié)的幾個方面，并畫出一個概念圖給學生做參考，然后再讓學生根據(jù)這個方法和思路學習X性染色體顯性遺傳的知識點，并在學習完成后對X性染色體顯性遺傳的相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，并畫出概念圖。再如，教師可以在學完細胞結(jié)構(gòu)后，對植物細胞進行各方面的總結(jié)，之后讓學生對動物細胞進行總結(jié)，畫出概念圖。

3.問題

問題是“支架式教學模式”中最常用的支架形式，問題有啟發(fā)學生思考，引導學生尋找正確解決問題的方法的作用。比如，教師可以在課堂正式開始前提出一系列的問題，讓學生通過問題了解本節(jié)課的學習方向和任務，讓學生帶著問題學習。再如，教師還可以在課堂中不斷穿插問題，引導學生思考，并通過設置問題將學生帶向正確的學習方向。教師提出問題，學生解答，通過學生的回答，教師再追問學生其回答依據(jù)是什么，從而來了解學生的思維方式。例如，在教學“胰島素和胰高血糖素是怎樣調(diào)節(jié)血糖含量的”之一內(nèi)容時，教師可以進行不斷地提問來引導學生思考，教師可以在建構(gòu)模型結(jié)束之后問學生，“如果葡萄糖進來后，胰島素不足，會怎么樣？如果胰高血糖素過多，又會怎么樣？”，通過提問，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和學習能力。

在高中生物課堂中實施“支架式教學模式”必須始終堅持以學生為課堂主體，教師起輔助作用，在課堂中不斷設置構(gòu)建問題支架、范例支架、示范和大聲思維支架，堅持情境性、互動性、漸撤性原則，不斷將學生培養(yǎng)成能獨立解決問題和獨立完成學習任務的人。