走近幼兒，走進(jìn)游戲
——淺談教師在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略

馬秀珍

（臨夏市教育局幼教股 甘肅臨夏 731100）

幼兒時期既是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，又是兒童人格健全的關(guān)鍵時期，并且，由于思維和情感的不同，幼兒喜歡用形象、聲音、色彩、身體動作等方式思考和表達(dá)，基于此，教師需要制定合理的游戲教學(xué)，尊重幼兒的個性特點(diǎn)，感染幼兒，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的想象力和與造力。[1]

一、在幼兒游戲教學(xué)中存在的問題

1.游戲缺乏新穎性，難以激發(fā)幼兒的興趣

幼兒不僅具有充沛的精力，還擁有豐富的想象力，而大部分幼兒園由于師資力量不足，未及時更新傳統(tǒng)的游戲內(nèi)容，導(dǎo)致難以激發(fā)幼兒的興趣，限制了幼兒想象力和思維創(chuàng)新的提高。并且，部分幼兒園雖然開設(shè)了益智區(qū)，為幼兒提供了益智類的玩具和畫冊，但是，教師并沒有靈活變通解決幼兒游戲過程中的問題，如，有的幼兒長期進(jìn)行同種游戲，產(chǎn)生厭倦心理：有的幼兒獨(dú)自玩耍，缺乏與同伴之間的交流；有的幼兒隨意打鬧，喪失了游戲的教育目的。因此，教師需要不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力，保持游戲的新穎性，激發(fā)幼兒的游戲興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。[2]

2.教師的指導(dǎo)欠缺靈活性，限制了幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒時期的兒童性格存在一定的差異，有的幼兒活潑好動，有的幼兒沉默寡言，所以，在進(jìn)行游戲的過程中，教師為了維護(hù)課堂的秩序，規(guī)定幼兒的游戲角色，未征求幼兒的建議。并且，大部分教師僅僅關(guān)注全體幼兒的游戲情況，忽視了個體幼兒在游戲過程中存在的問題，導(dǎo)致不能及時有效的解決游戲問題，遏制了幼兒游戲能力的發(fā)展。另外，教師在幼兒游戲的過程中更多的以教育者的身份出現(xiàn)，而未積極的參與到游戲活動中，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張、畏懼的心理，不敢全身心的投入游戲中。[2]

3.幼兒的個性存在差異，游戲難以兼顧全體幼兒

在集體游戲過程中，采取的幼兒游戲形式是單一的，不能滿足每一位幼兒對游戲的需求，導(dǎo)致部分幼兒提高了自身的能力，部分幼兒喪失了游戲的興趣。例如，猜謎游戲中，反應(yīng)靈敏的幼兒總能搶到答題的機(jī)會，而一些性格內(nèi)向、反應(yīng)慢的幼兒由于難以獲得答題權(quán)，失去了答題的信心，進(jìn)而脫離了游戲的教學(xué)。并且，開展游戲活動的時間有限，教師的管理精力也有限，導(dǎo)致部分教師在游戲過程中以大局為重，忽視了針對性游戲的作用，造成能力強(qiáng)的幼兒更強(qiáng)，能力弱的幼兒脫離集體。[4]

二、針對在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，具體的解決策略

1.創(chuàng)設(shè)個性化的游戲，提高幼兒的參與積極性

傳統(tǒng)的幼兒游戲方式單一，幼兒只能長時間的進(jìn)行一種游戲活動，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭倦心理，尋求不到游戲的樂趣，因此，教師需要不斷提高自身的能力，靈活應(yīng)對游戲過程中的問題，使游戲始終保持著新穎性，從而提高幼兒的參與積極性。例如，幼兒園設(shè)立了游戲區(qū)域，包含了滑滑梯、沙坑、平衡木、蹺蹺板等游戲設(shè)施，教師需要充分運(yùn)用游戲設(shè)施的特點(diǎn)，隨機(jī)的變換游戲的內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣的同時，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。如有的幼兒玩了幾次平衡木后便失去了對平衡木的吸引力，轉(zhuǎn)而站在一旁，無所事事，此時，就要求教師創(chuàng)設(shè)新的游戲，激發(fā)幼兒的游戲熱情，讓幼兒重新融入游戲活動中，教師可以開設(shè)平衡木接力賽，讓幼兒平均分為兩組，再將各組成員分成兩隊，分別站立在平衡木的兩邊，教師一聲令下，比賽開始，其中，先完成接力的小組獲勝，每人可以獲得一朵大紅花。并且，教師需要積極參與游戲中，為幼兒加油鼓勁、吶喊助威，并保證幼兒的安全，通過改善游戲項目，創(chuàng)設(shè)個性化的游戲，不僅有利于保持游戲的新穎，激發(fā)幼兒的興趣，還有利于提高幼兒的參與積極性，培養(yǎng)幼兒的競爭意識，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.賦予幼兒選擇游戲的權(quán)利，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒蘊(yùn)含著豐富的想象力和創(chuàng)造力，需要教師給予幼兒展現(xiàn)能力的機(jī)會，因此，教師需要尊重幼兒的建議，賦予幼兒選擇游戲的權(quán)利，鍛煉幼兒的膽量和表達(dá)能力。例如，教師詢問幼兒：“小朋友們，你們能不能告訴老師，最喜歡的動物是什么？”幼兒們爭相發(fā)言，“恐龍、小狗、小貓、小羊……”然后，教師再次發(fā)問：“那你們了解你們喜歡的動物么？”幼兒們表示了解，教師又說：“那你們發(fā)動自己的想象力，如果今天讓你們有機(jī)會親近自己喜歡的動物，你們最想做什么？”一大半的幼兒回答想要和喜歡的動物一起玩游戲，基于此，教師就可以介紹今天的游戲項目，“那小朋友們，我們今天進(jìn)行你畫我猜的游戲，你們說好不好？”幼兒都表示愿意后，教師將幼兒分成三人一組，每人輪流畫出自己喜歡的動物，其余兩人猜，都猜對且用時最短的小組獲勝。根據(jù)幼兒的建議，開展游戲活動，既調(diào)動了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的游戲興趣，又培養(yǎng)了幼兒的活躍思維，提升了幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的教育目的。

3.尊重幼兒的個性發(fā)展，因材施教

幼兒階段的游戲環(huán)節(jié)不僅需要尊重幼兒的個性，還具有教育意義，所以，教師需要根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)，制定合理的游戲環(huán)節(jié)，提高幼兒的能力。例如，為了促進(jìn)幼兒的共同進(jìn)步，教師需要充分考慮每位幼兒的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教，選擇適合幼兒的游戲項目，如角色扮演的游戲過程中，教師應(yīng)詢問幼兒的意見，使幼兒充分展示自身的才能，并尊重幼兒的性格，給予內(nèi)向的幼兒更多的參與機(jī)會，完善幼兒的性格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。并且，在游戲過程中，教師需要積極關(guān)注每一位幼兒的游戲情況，提高幼兒的參與度，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的夢想。

綜上所述，幼兒時期的教學(xué)主要是開展游戲活動，所以，教師需要走近幼兒的內(nèi)心，積極引進(jìn)游戲環(huán)節(jié)，使幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的成長。