讓學生在興趣中發(fā)展

韋 蓉

（南寧市秀田小學 廣西南寧 530001）

一、利用網絡，設計游戲

現在的時代是個信息化高速發(fā)展的時代，網絡資源很多，很多書寫視頻制作得繪聲繪色，圖文并茂，而網絡對兒童有著巨大的吸引力。想到這一點，筆者靈機一動，決心利用網絡資源進行書寫教學，設計游戲激發(fā)學生的學習興趣！

筆者對授課的五年級6個班宣布，年級準備進行英語書寫“闖關奪寶”的游戲，每個班分成8個小組（筆者有意的把英語書寫好中差三個層次的成員都平均在分配每個小組內。）筆者從網上下載了一段有關英語字母的書寫視頻，并把它分成了兩部分。在班級的Q群上先播放視頻（一），學生們看完視頻（一）后，以小組為單位總結視頻中字母書寫的“注意事項”（字母書寫規(guī)則）提交給老師，總結得多少條規(guī)則就得到相應的積分，積分夠的話，就可以進行第二步，看視頻（二），再總結規(guī)則。這個活動一共有六“關”，這是第一“關”。每個小組得到的積分都在教室后的“闖關榜”上展示，看看那個小組能先“闖關”成功奪取“寶”。筆者還規(guī)定不能上網或從書上搬結論，必須是自己或小組總結發(fā)現，如果有作弊行為，一經查實就取消這個小組的積分。學生們立即被這項活動吸引了，關注字母書寫規(guī)則的興趣被喚醒。他們的熱情空前高漲，課余時間經?？吹綄W生成群結隊的在討論，找規(guī)則。很多學生向小組成員敘說自己的觀點時，還一邊在四線格內書寫字母示范。一有發(fā)現，每個小組就爭先恐后來向我提交他們總結的結果，唯恐自己的小組“闖關”慢了。當他們的“發(fā)現”被老師肯定時，他們的臉上掛滿滿足的神情，去尋覓探究的動力更足了。

學生開始說出的是比較容易發(fā)現的，如“大寫字母都應一樣高，占上面兩格，但不頂第一線”；“小寫字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z寫在中間的一格里，上下抵線，但是都不出格”等；然后，經過學生小組觀察討論后他們也可以發(fā)現了類似“小寫字母b，d，h，k，l的上端頂第一線，占上面兩格”；“小寫字母f g j p q y的下端抵第四線”等這種規(guī)則；年級中絕大部分的小組的“闖關”在“尋找”再細致些的字母書寫規(guī)則時被難住了，很多學生一有空就拿出字母表來研究或是邊寫字母邊思考。不少學生 “發(fā)現”了什么就馬上跑到辦公室找我求證，“老師，我講的正確嗎？”“老師，是不是這一點呢？”面對孩子們充滿期許的目光，我很遺憾地告訴他們“很可惜，不是。”“?。∵€不是呀！”學生們的臉都露出了幾分失落和疑惑的神情。我先表揚他們說，他們這種鉆研的精神真棒！接著又鼓勵說，如果去細細觀察我們的英語字帖，他們應該很快就有發(fā)現了。在我的鼓勵下，學生們又興沖沖拿出字貼觀察去了。經過孩子們細心觀察，他們終于知道到“小寫字母a，d，h，i，k，l，m，n，t和u，它們的提筆是一個上挑的小圓鉤，不能寫成銳角”等這些規(guī)則。

這一刻，蘊藏在孩子身體里的“興趣”被喚醒，就像開動了威力巨大的發(fā)動機，源源不斷地輸送著學習的動力。

二、趁熱打鐵，并適時鼓勵

經過引導學生這樣一番的“尋找、發(fā)現”字母規(guī)則，學生們對這些規(guī)則都很熟悉了。筆者趁熱打鐵，引導學生們依次“闖”字母書寫規(guī)范“關”。尋找書寫單詞的規(guī)則“關”；單詞書寫規(guī)范“關”；尋找句子書寫的規(guī)則“關”；句子書寫規(guī)范“關”。

在闖關的過程中，有些學生領悟的較慢，書寫提高得也相對慢些。筆者不時地聽到自怨自艾的聲音“真笨！我就是寫不好這個！”“我什么時候能寫得像xx一樣就好了！”“我已經錯過幾十回了！討厭！”這時我就及時的用贊美的語言，賞識的目光，輕柔的動作來安撫他們幼小的心靈。“你進步不小呀！”“你的昨晚的作業(yè)真棒！”“如果下次寫句子時能保持斜度一致的話，你的作業(yè)可美了！”老師只有懷有真誠的愛，只有對學生全方位的了解，才能激勵他們改變過去的“自我”，鼓起同內部的外部的困難作斗爭的斗志，也才能激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。對于書寫好的學生，他們常常充當老師的“小助手”，做的工作常常是普通學生的兩倍，筆者也不時給鼓勵：“老師認為你書寫不錯，希望你能在你們的小組內做好‘領頭羊’”；“你很有團隊意識，我對你做好小組長，帶領的你的小組闖關很有信心！”等等。

在筆者的教育下，同學們都明白了每個人都有自己的特點，同學之間要理解對方，包容對方，要互相幫助，共同進步，才能早日“闖關奪取寶”的道理。各班學生的小組合作都如火如荼地進行。教室里經常能看到一些不厭其煩的幫助書寫差的同伴的“小老師”，他們有的在本子上示范，有的手把手教，有的幫同學檢查作業(yè)書寫。還有些聰明的小老師”把組員作業(yè)容易錯的字母單詞集中起來做了一個糾錯本，每天都給組員練習，久而久之全組的書寫突飛猛進。到五年級下學期時，市里恰好開展了英語書寫比賽，筆者所教的6個班中有2個班獲市級英語書寫一等獎，1個班獲二等獎，十幾名學生或市級一等獎，筆者也被評為“優(yōu)秀指導教師”。當學校在大會上表揚五年級孩子的表現時，全校報以熱烈的掌聲。

結語

學生在興趣中發(fā)展，激勵就是陽光，可以融化堅冰，激勵就像春風，可以滋潤萬物，激勵就是沃土，可以使興趣繼續(xù)抽枝吐蕊。