數(shù)字教育資源讓小學數(shù)學課堂教學更高效*

王育鳳

（江西省贛州市會昌縣特殊教育學校 江西贛州 342600）

伴隨著《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，各級教育部門創(chuàng)建了許多教育資源公共服務(wù)平臺，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，組織應(yīng)用數(shù)字教學資源開展教學，基本解決了教育資源匱乏、現(xiàn)代教育手段單一的現(xiàn)狀。數(shù)字教學資源的配置和應(yīng)用極大地改變了信息化教育閉塞等一系列問題，同時對于促進課堂教學起到了的很大作用。現(xiàn)就數(shù)字教學資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，結(jié)合教學實際，談幾點看法。

一、數(shù)字教學資源的應(yīng)用充分調(diào)動了學生的學習興趣

興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)其學習愿望和學習動機，就會聚精會神，全神貫注，努力追源，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。課堂教學中，利用數(shù)字資源的動態(tài)演示、直觀形象、具體生動、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動學生各種感官的參與，激發(fā)學生強烈的學習欲望。數(shù)字教學資源為學生了提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，刺激著學生的多種器官，有效的創(chuàng)設(shè)問題的情景，吸引著學生積極主動地參與探索新知的活動中，觸發(fā)了學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生求知興趣，使學生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維。

例如：一年級數(shù)學下冊《認識平面圖形》，在上課前，我先組織學生觀看自學部分的“跟我學”，一開始當聽說講故事時學生的注意力一下子被吸引了，接著當畫面呈現(xiàn)出由不同的圖形組合演變而成的《守株待兔》的寓言故事時，學生再次被深深的吸引，隨著視頻的播放的，學生也想迫不及待地想模仿視頻中的學生，參與到學習活動中來。

二、數(shù)字教學資源的應(yīng)用使抽象的數(shù)學知識形象化

數(shù)學本身比較抽象、枯燥，學生難以理解，尤其是圖形與空間的概念是學生理解最為困難的部分，這需要一定的空間想象能力。由于數(shù)字資源具有動態(tài)演示、形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c，運用數(shù)字資源可以使課堂上原本難以展示的事物變得清晰可見，把抽象轉(zhuǎn)化為直觀，可以解決教師難以講清、學生難以聽懂的重難點內(nèi)容，從而為實現(xiàn)在課堂上教師精講、少講的要求，縮短了學生認知的過程，培養(yǎng)了學生充分動腦，構(gòu)建體內(nèi)意識體系的能力。

例如：在講解《長方形面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握面積計算公式推導過程這一重難點，我組織學生觀看《長方形、正方形面積的計算》的視頻，在觀看完形象生動的剪、拼動畫，把長方形分割等過程后，再讓學生自己親手剪拼，把形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，并使學生利用已有的知識、能力和方法去探索獲取新知識，培養(yǎng)了學生的探索能力和創(chuàng)造能力。既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又使學生的個性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。

三、數(shù)字教學資源的應(yīng)用有助于提高學生思維能力

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。學生學習的數(shù)學知識，不應(yīng)該是獨立于生活之外的東西，也不應(yīng)該是封閉的知識體系，更不應(yīng)該是由抽象的符號所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學事實。尤其是小學數(shù)學，是學生探求知識思維活動的開始，它應(yīng)該是一種生活化的、情境化的。運用數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠直觀地以圖像、動畫、色彩、聲音等的形式設(shè)置問題情境，很好地幫助學生理解題意，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，在教學《位置與方向》這一單元時，在學生認識了“東西南北”四個方向之后，用所學的知識來表述自己理解的方位，再進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，讓學生認識8個方向的位置關(guān)系，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據(jù)判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，但這些對于三年級學生來說，還是有一些難度的。而數(shù)字教學資源的引入極大地彌補了教學情景化不足的問題，為培養(yǎng)學生的思維能力注入了活力。

四、數(shù)字教學資源的應(yīng)用培養(yǎng)了學生解決問題的能力

數(shù)學有一個重要的學科特點就是它的應(yīng)用性，學習數(shù)學的最終目的就是解決生活中的實際問題。數(shù)字教學資源在很大程度上把數(shù)學還原于生活實際，在教學中，利用數(shù)字資源將教學內(nèi)容形象地創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活場景，使學生身在其中，從而感受生活中的數(shù)學，提高學生實踐應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

例如：一年級下冊《分類與整理》一單元中，通關(guān)引入數(shù)字教學資源，把學生帶到了超市等一些具體的情景之中，通過情景化的模擬操作，學生認識了分類的好處，學會了分類的方法，再借機進一步引導，指導學生對自己的東西進行分類和整理，大大培養(yǎng)和提高了學生解決問題的能力。

五、數(shù)字教學資源的應(yīng)用促進了學生學習方式的改變

傳統(tǒng)的課堂教學中學生被動地接收教師的灌輸，不利于促進學生的全面發(fā)展。數(shù)字教學資源的應(yīng)用可以讓學生從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”，甚至是“玩數(shù)學”，學生以探究者身份，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索知識的整個過程。數(shù)學學習不再是一個被動吸收、記憶、反復練習強化鞏固的過程。一個全面的有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，自主合作嘗試解決問題，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

例如：在學習《20以內(nèi)的退位減法》時，數(shù)字教學資源的應(yīng)用先讓學生利用已經(jīng)學過的“20以內(nèi)的加法”獨立思考解決問題，再組織合作探究，教師適時加以點撥，可以輕而易舉地解決了教學中的重點，突破難點，使學生的個性得到最充分的發(fā)展，提高了教育質(zhì)量。

總之，數(shù)字教育資源在小學數(shù)學教學中的廣泛應(yīng)用有利于進行教育教學改革，讓課堂教學更高效。