學(xué)生課堂問題行為與管理策略研究

盧玉瑋 楊志勇

（1.山東省泰安市岱岳區(qū)祝陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東泰安 271034；2.山東省泰安第十五中學(xué) 山東泰安 271034）

一、學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)與原因

1.學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)

學(xué)生在上課期間的問題行為可以總結(jié)為三個方面：膽怯、上課不專注、擾亂課堂紀(jì)律。膽怯行為一般體現(xiàn)在不與其他同學(xué)討論、不敢回答問題、害怕教師批評。他們不愿和其他同學(xué)交流，很少說話，也不敢到其他不熟悉的地方去，只待在自己的座位旁邊，使自己處在一個熟悉安全的環(huán)境中。上課不專注則是表現(xiàn)為，學(xué)生在上課期間注意力只能集中很短的時間，容易想其他事物。例如在閱讀課文時，很難思想集中，教室外面只稍有聲音，注意力就會分散，表現(xiàn)為講不出課文的內(nèi)容，也不知道課文所闡述的重點(diǎn)。擾亂課堂紀(jì)律則表現(xiàn)在學(xué)生上課期間隨意說話、爭吵起哄。例如有的學(xué)生總是和周圍的學(xué)生討論與課堂無關(guān)的話題，還有一些學(xué)生經(jīng)常大聲喧嘩；尤其是在自由朗讀的時候，這些學(xué)生會用怪異的聲音讀課文；教師在黑板上手寫內(nèi)容時，這部分學(xué)生會通過挪凳子等方式故意制造刺耳的聲音。這些問題行為需要引起教師的高度重視，否則不但會影響正常教學(xué)活動，而且也不利于學(xué)生的良好發(fā)展。教師必須杜絕這樣的情況出現(xiàn)，否則孩子一旦養(yǎng)成習(xí)慣，極其難改，對自身的影響是非常巨大的。

2.學(xué)生課堂問題行為的原因

（1）學(xué)生方面

學(xué)生方面的原因可以總結(jié)為三點(diǎn)：其一，身體和心理發(fā)展的情況不同。在青少年期間，學(xué)生身體和心理都在不斷的成長，但是成長有所差異。例如，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生的問題行為遠(yuǎn)比女生多，而且男生的問題行為多為上課不專注或者擾亂課堂紀(jì)律，而女生的問題行為則更多為膽怯行為。學(xué)生性格的不同和身體發(fā)育的差別都是造成問題行為的重要因素。其二，渴望被關(guān)注。有部分學(xué)生的問題行為更多的是想被他人關(guān)注，例如，部分成績差的學(xué)生知道無法在學(xué)習(xí)成績上被他人贊許，就通過干擾課堂紀(jì)律以達(dá)到被他人關(guān)注的目的。其三，對學(xué)習(xí)有抵觸心理。有部分學(xué)生遇到不會的題目，或者不理解的實(shí)驗(yàn)，就覺得自己不適合學(xué)習(xí)。有的學(xué)生看到其他學(xué)生成績優(yōu)異，會產(chǎn)生嫉妒心理。還有的學(xué)生被教師批評之后，會不愿再聽講，做出一些問題行為來干擾課堂秩序。

（2）教師方面

教師方面可以總結(jié)為三個方面：其一，教學(xué)觀念守舊。有些教師沒有正確對待孩子所出現(xiàn)的問題，往往通過打壓、不理睬的方式來對待。其二，教學(xué)熱情不足。有些教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的或者愛搗亂的學(xué)生，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不愿參與正常討論，也不愿同他人交流。有些教師在第一次接觸成績差的學(xué)生時，往往很積極熱情，但是一段時間后，當(dāng)學(xué)生的成績沒有明顯提高時，就失去了耐心。有些教師對學(xué)生犯的小錯誤，不能容忍，常常指責(zé)呵斥。其三，教學(xué)方式不當(dāng)。有些教師在上課之前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，上課過程中照本宣科，缺乏創(chuàng)新，并且把握不好整體節(jié)奏，在簡單的內(nèi)容上耗費(fèi)大量的時間，而在學(xué)生難以理解的知識面上沒有深入講解，從而導(dǎo)致學(xué)生上課不專注。

二、學(xué)生課堂問題行為的管理策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和尊重學(xué)生之間的差異

學(xué)生在上課期間所發(fā)生的問題行為，不能只靠教師的控制和管理來解決。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我控制管理的能力，但是這往往不能在很短的時間內(nèi)見效，需要教師付出更多的耐心和毅力，指導(dǎo)學(xué)生正確的自我控制管理方法和方式。在培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力時，應(yīng)當(dāng)熟悉班級中每一位學(xué)生的個性和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃，依照這個計(jì)劃持之以恒的培養(yǎng)學(xué)生的自我控制管理能力。熟悉學(xué)生的個性差異，不僅是能正常教學(xué)的前提，也是預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生問題行為的方法。只有通過熟悉學(xué)生的個性差異，才能了解哪些學(xué)生是渴望被關(guān)注的，哪些學(xué)生是希望被鼓勵的。教師通過熟悉學(xué)生的個性差異，制定適合他們的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展和成長。

2.構(gòu)建完善的課堂規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂的紀(jì)律是決定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素之一，規(guī)范的課堂能給正常教學(xué)提供一個有良好氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，每個班級都應(yīng)該制定恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)范，但是不能通過強(qiáng)硬的手段來使學(xué)生遵守，應(yīng)當(dāng)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生遵守。學(xué)生身心發(fā)展正處于可塑階段，只要用正確的方法引導(dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自己能夠積極主動的參與課堂討論和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而達(dá)到減少學(xué)生問題行為發(fā)生的目的。

3.合理的運(yùn)用教學(xué)手段

教師在課前準(zhǔn)備時，必須合理安排講解內(nèi)容和講解節(jié)奏，同時也要準(zhǔn)備應(yīng)對突發(fā)事件的方法，從容的處理所遇到的問題。教師應(yīng)準(zhǔn)備豐富多彩的知識延伸，吸引住學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的問題行為。例如，如果在40分鐘的上課期間，教師只照本宣科，沒有輕重緩急的語調(diào)和豐富的知識延伸，那么學(xué)生很容易思想不集中，從而導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)知識，并且和學(xué)生進(jìn)行一定的情感交流，使學(xué)生愿意向教師透露自己遇到的問題，當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生存在的問題時，解決這些問題，能使學(xué)生更愿意投入到學(xué)習(xí)中。

4.完善獎懲機(jī)制

在日常教學(xué)中，大部分教師都采用了獎勵和懲罰學(xué)生的方法，獎勵有口頭獎勵和物質(zhì)獎勵，懲罰則為批評或者處分，獎懲是教學(xué)活動中的一種有效手段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的認(rèn)可或反對的一種直接表達(dá)。獎懲在很多時候會有明顯的效果，但是如果沒有正確實(shí)施，則會引發(fā)師生矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。同時學(xué)生問題行為發(fā)生是多個方面的原因共同影響的結(jié)果，教師在解決學(xué)生問題行為時，應(yīng)該首先分析發(fā)生問題行為的原因，采用積極的方法，從源頭解決問題行為，同時獎懲必須公平和適度，充分考慮學(xué)生的差異性，這樣才能有效發(fā)揮獎懲機(jī)制的作用。