淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文“課前三分鐘”質(zhì)量

（內(nèi)蒙古包頭市民族路小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是聽說讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，“課前三分鐘”作為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要渠道，自然成為了語(yǔ)文課程的重要組成部分。說它重要，是因?yàn)樵趯?shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，雖然每天只有短短的三分鐘說話訓(xùn)練，但是日積月累形成的力量不容小視。

初探“課前三分鐘”，主要依托著以下理論依據(jù)。從心理學(xué)的角度出發(fā)，“課前三分鐘”的生成離不開言語(yǔ)組織。言語(yǔ)組織是指說話者運(yùn)用說話規(guī)則將要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)信息的過程。進(jìn)行“課前三分鐘”說話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在產(chǎn)生了言語(yǔ)動(dòng)機(jī)之后，就需要根據(jù)說話的目的和情境的需要，盡快地調(diào)動(dòng)、篩選、組合大腦中存儲(chǔ)的各種有關(guān)信息，在很短的時(shí)間內(nèi)大致確定表達(dá)的內(nèi)容和形式，并將它們按照一定的邏輯順序和言語(yǔ)規(guī)則組織起來，使之既言之有物，主題明確，又言之有序，條理清楚。言語(yǔ)的組織一般分為內(nèi)容的確定和形式的選擇。前者是解決說什么的問題，后者是解決怎么說的問題，兩者應(yīng)當(dāng)力求達(dá)到完美統(tǒng)一。在利用“課前三分鐘”交流時(shí)時(shí)，學(xué)生要從記憶中提取已有的知識(shí)，理解要表達(dá)的內(nèi)容和言語(yǔ)情境，分析比較，判斷已聯(lián)想到的表達(dá)方式和詞句，做出選擇，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升是大有裨益的。

視線遷移回一線課堂教學(xué)，在實(shí)踐操作層面，“課前三分鐘”也有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，作為義務(wù)教育的重要組成部分，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。故語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，絕不能停留在聽講、完成作業(yè)。教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢n前三分鐘”作為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)，操作容易，緊貼學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升很有意義；另一方面，語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視良好的語(yǔ)感和整體把握能力。語(yǔ)感的培養(yǎng)除了有賴于閱讀的熏陶，也在于口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際操練?！罢n前三分鐘”作為鍛煉語(yǔ)文語(yǔ)感的有效渠道，能有效鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。

從以上意義上講，堅(jiān)持實(shí)施“課前三分鐘”頗具理論與實(shí)踐意義。于是如何提高“課前三分鐘”質(zhì)量的課題就擺在了我們面前。

首先，我們“課前三分鐘”的設(shè)置要立足本年級(jí)、本班教學(xué)實(shí)際。

一二年級(jí)的學(xué)生正處在語(yǔ)文的啟蒙和規(guī)范階段，這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)便顯得尤為重要，更是為中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)階段的孩子容易對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生先入為主的印象，所以教師在組織“課前三分鐘”時(shí)宜格外注意自己的發(fā)音和語(yǔ)言習(xí)慣，力求給學(xué)生樹立規(guī)范的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。也正是因?yàn)楸倦A段孩子的年齡特征，所以在“課前三分鐘”的內(nèi)容設(shè)置上，知識(shí)性并不是最重要的，而是鼓勵(lì)孩子敢于上臺(tái)發(fā)言展示自己，激勵(lì)孩子較完整地講述小故事，復(fù)述自己感興趣的情節(jié)，使孩子在實(shí)踐中逐步獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

這一學(xué)段在開展“課前三分鐘”時(shí)的紀(jì)律也是尤為重要的——教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話，努力了解他人講話的主要內(nèi)容，能復(fù)述大意和自己感興趣的內(nèi)容。教師宜鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)他人的“課前三分鐘”展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹立表達(dá)的自信心，敢于發(fā)表自己的意見。相信以上這些非智力因素，對(duì)孩子的終身發(fā)展都是有深刻影響的。

進(jìn)入第二學(xué)段，“課前三分鐘”的形式要逐步與我們教材的單元主題相融合。在內(nèi)容上，學(xué)生的“課前三分鐘”展示要與單元主題相一致，難度上可以呈梯度，初期甚至可以引導(dǎo)學(xué)生從背誦課文片段開始，逐步過渡到自主搜集材料展示。在形式上，不拘一格。第二學(xué)段的孩子對(duì)各類文體已有了初步的了解，詩(shī)歌、散文、小說，只要是學(xué)生感興趣的又契合主題的，都值得鼓勵(lì)，都可以推廣。這一學(xué)段的“課前三分鐘”展示需要注意的是：就展示者而言，不能滿足于講出一個(gè)故事或一段見聞，而在于講得清楚明白，講得具體生動(dòng)，并且說出自己的感受和想法；就聆聽著而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)就不理解的地方向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教，為學(xué)生商討不同的意見創(chuàng)設(shè)寬松、民主的環(huán)境。

“課前三分鐘”在第三學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的條理性，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、耐心地傾聽別人的表述，并能簡(jiǎn)要簡(jiǎn)述，做到表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。對(duì)于高段的學(xué)生，“課前三分鐘”不能僅僅滿足于說一段話，更要說好——有條理、重點(diǎn)突出地分享自己的觀點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表有個(gè)性的見解。

其次，“課前三分鐘”的形式要力求多樣。比如在我們的一年級(jí)第一學(xué)期，第一、二周本班組織學(xué)生開展的是進(jìn)行三分鐘的自我介紹。兩周的側(cè)重點(diǎn)也不同，第一周在于鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，第二周則在于引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣通過介紹能讓新同學(xué)盡快記住自己。

第三、四周的安排是組織學(xué)生分享自己開學(xué)以來有什么收獲，孩子所談的收獲可以是學(xué)習(xí)上的，更可以是生活上的。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)大家盡快適應(yīng)美好的學(xué)校生活。尤其是當(dāng)有學(xué)生分享到自己的一些困惑和難處時(shí)，教師要抓住契機(jī)即時(shí)給予開導(dǎo)、幫助，把德育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去，力求讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校的溫暖、老師的關(guān)懷。

第五周至第九周則安排學(xué)生開始分享自己記住某一個(gè)漢語(yǔ)拼音字母或拼對(duì)一個(gè)音節(jié)的技巧或方法。這四周的時(shí)間正值拼音學(xué)習(xí)的中期，孩子們已經(jīng)對(duì)拼音有了一定程度的了解，不少孩子在課堂上已經(jīng)想出了好多精彩的學(xué)習(xí)方法。利用“課前三分鐘”來請(qǐng)孩子分享，不僅可以做到資源共享，啟發(fā)其他學(xué)生也想出好的學(xué)習(xí)辦法，而且也在學(xué)生心目中樹立起了這樣的觀念——學(xué)習(xí)是要講求方法的，而找到好方法不僅能獲得老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，更能學(xué)得好、記得牢。這對(duì)于拼音教學(xué)無疑是個(gè)良性循環(huán)。

第十周至期末，“課前三分鐘”搖身一變，開始關(guān)注學(xué)生古詩(shī)的背誦。一是拼音教學(xué)已經(jīng)告一段落，二來，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)開始進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。在課堂上，我對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子及時(shí)鼓勵(lì)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高漲，都以背誦好古詩(shī)為榮，樹立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因時(shí)而異的“課前三分鐘”安排，主要就是考慮到不同階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同追求。

這里所說的的“形式多樣”不僅僅是一學(xué)期“課前三分鐘”的形式要多，更重要的是可以隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而產(chǎn)生變化。自從班級(jí)建立起學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了語(yǔ)文課堂的日常。經(jīng)過三年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生已經(jīng)能熟練、高效地在小組內(nèi)學(xué)習(xí)?！罢n前三分鐘”變單人展示為小組展示，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。小組展示的主題隨語(yǔ)文各組課文的主題而調(diào)整；形式初期相對(duì)固定：一人擔(dān)綱主持人，另外三人從不同角度進(jìn)行展示，例如可以是同一主題的不同體裁文體的展示。學(xué)生逐漸適應(yīng)小組合作展示“課前三分鐘”后，可放手由學(xué)習(xí)小組自行組織安排。老師的身份由指導(dǎo)者更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，除了制定基本的標(biāo)準(zhǔn)，宜積極肯定學(xué)生展示過程中的亮點(diǎn)，只要是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，內(nèi)容積極陽(yáng)光的，有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的，都應(yīng)得到熱情洋溢的鼓舞。

第三，“課前三分鐘”的開展一定要扎實(shí)，切忌流于形式、浮于表面。高效課堂的建設(shè)離不開任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，“課前三分鐘”自然不例外。在開展時(shí)，我們教師宜及時(shí)感知學(xué)生的狀態(tài)，不斷調(diào)整策略，并在課后做及時(shí)的反思，努力使我們的“三分鐘”更具實(shí)效性！

第四，切實(shí)抓好“課前三分鐘”的質(zhì)量，也需要嚴(yán)格控時(shí)，不宜打亂主體的課堂教學(xué)秩序。因?yàn)?“課前三分鐘”的價(jià)值不在于單位時(shí)間的長(zhǎng)短多寡，而是貴在堅(jiān)持。教育本身就是利在當(dāng)代、功在千秋的事業(yè)，需要我們教師摒棄浮躁的心態(tài)，組織“課前三分鐘”亦是如此。顧此失彼，是不明智的。

“課前三分鐘”雖然不是一堂課的主體，但確確實(shí)實(shí)是其有機(jī)組成部分，它的有效開展關(guān)乎學(xué)生是否能盡快從下課的放松狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌胝n堂，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。讓我們切實(shí)有效地開展“課前三分鐘”，讓它真真正正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪路、為教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力！