以生活作源
——數(shù)學(xué)教學(xué)生活化淺談

黃賢超

（浙江省臺(tái)州市溫嶺濱海鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在初中階段，每個(gè)人的智力水平幾乎是均等的，而左右學(xué)生學(xué)習(xí)成績的大部分是來自一些非智力的因素，比如學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和方法等，由于這些方面的不同，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊的后果。所以，有效教學(xué)還需從根源入手，結(jié)合生活化教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)初中生一切非智力的因素，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

一、以教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變作為奠基

數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)概念等內(nèi)容是在歷史的演變中逐漸從生活實(shí)踐中提取出來的，這是人們對于生活的總結(jié)。古代的智慧先哲經(jīng)過了漫長的論證、求知等過程，將生活的某些現(xiàn)象利用語言和文字概括出來，便于后人學(xué)習(xí)和利用。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。既然數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活，那么在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)緊密貼合初中生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。但反觀我們當(dāng)前的新課程改革進(jìn)程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)入新一輪環(huán)節(jié)，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試思想的根深蒂固，導(dǎo)致一些教師依舊進(jìn)行著枯燥的理論講述，并且依然單一地認(rèn)為提升學(xué)生考試成績高于一切。

在新時(shí)代教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)解放自己的思想和觀念，積極學(xué)習(xí)新思想，比如陶行知先生的“生活即教育”理念，以及新課程改革中關(guān)于生活教學(xué)的相關(guān)論述，并且大膽創(chuàng)新，努力實(shí)踐，讓生活化教學(xué)盡快進(jìn)入正軌，為提升初中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)課堂，嘗試生活化教學(xué)

生活化教學(xué)思想，其實(shí)也是一種教學(xué)思路上的創(chuàng)新。我們常說“創(chuàng)新，是一個(gè)民族得以不斷進(jìn)步的靈魂”。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)探索的路上，以這句話來勉勵(lì)自己是非常有必要的。初中生的獵奇心理較強(qiáng)，他們喜歡接觸一些新鮮的事物，比如流行音樂、行為藝術(shù)、街舞等，他們認(rèn)為青少年就應(yīng)當(dāng)張揚(yáng)自己的個(gè)性，表達(dá)自己的看法和觀念，從一定程度上來說，這也集中反映了他們熱愛生活的態(tài)度。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中，我們也可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)知曉“函數(shù)”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。難就難在很多學(xué)生從一開始就沒有將“函數(shù)”的概念徹底理解清楚，所以，之后就會(huì)出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)問題。那么數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合生活中的一些問題和現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解“函數(shù)”概念。具體來講，數(shù)學(xué)教材中對于“函數(shù)”是如此表示的：函數(shù)指一個(gè)量隨著另一個(gè)量的變化而變化，或者說一個(gè)量中包含另一個(gè)量。比如，生活中初中生都有過逛商場的經(jīng)歷，商場為了打折促銷，會(huì)舉辦各種活動(dòng)。而商品的單價(jià)與銷售量之間便存在某種對應(yīng)的關(guān)系，我們稱商品銷售量隨著商品單價(jià)的變化而變化的關(guān)系為“函數(shù)”。這便是對生活中的“函數(shù)應(yīng)用”最好的解讀。經(jīng)過我們這樣的啟發(fā)，初中生就會(huì)從理解的深淵中走出，迎來學(xué)習(xí)的光明大道。

此外，我們不僅可以結(jié)合生活幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還可以通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)知識(shí)如何有效應(yīng)用到生活中，去切實(shí)地解決一些問題。比如，初中數(shù)學(xué)教材中包含“全等三角形”的證明問題，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后，學(xué)生知曉如何解題，但是如何具體應(yīng)用呢？筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，告訴學(xué)生某種房屋的窗戶安裝了三角形的玻璃，但是由于孩子淘氣，將玻璃打碎了，現(xiàn)在要根據(jù)破碎的玻璃，裁剪出一塊兒相同的三角形玻璃板，如此，通過一則生動(dòng)的生活情境，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用角角邊、角邊角等思想證明三角形全等與動(dòng)手裁剪的能力，提升數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用率，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，力求評(píng)價(jià)多元

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，不僅包括教學(xué)方法的生活化，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化。傳統(tǒng)教學(xué)思想下，教師僅僅關(guān)注到學(xué)生考試的水平和考試的成績，而沒有關(guān)心他們真正學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法如何。初中生被動(dòng)學(xué)習(xí)接受機(jī)械灌輸?shù)默F(xiàn)象，使得他們逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也要?jiǎng)?chuàng)新、多元。比如，我們可以讓學(xué)生自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，為他們布置合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，力求貼近生活，在課下完成并且具有一定的趣味性和實(shí)踐性。具體來講，初中階段，學(xué)生都學(xué)過統(tǒng)計(jì)和圖表的相關(guān)知識(shí)，折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖等對于他們來說易如反掌。基于此，我們可以讓學(xué)生調(diào)查和搜集社區(qū)居民每戶、每月用水、用電情況，一則鍛煉他們的社交能力，二則培養(yǎng)他們的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查和分析能力，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，更讓廣大青少年懂得節(jié)約用水、用電的重要性。

概言之，數(shù)學(xué)是一門重要的理論推導(dǎo)科目，對于初中生來說尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性分析、辯證推導(dǎo)、實(shí)事求是、數(shù)學(xué)應(yīng)用等綜合能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方法，激發(fā)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，繼而推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程，讓生活化教學(xué)的思想滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中。