高中生物教學中如何落實培養(yǎng)學生的“社會責任”
——以必修3《保護我們共同的家園》為例

胡綺曼

（臺山市華僑中學）

《普通高中生物課程標準》中明確提出，要培養(yǎng)學生生物學科“社會責任”等核心素養(yǎng)?！吧鐣熑巍笔侵富谏飳W的認識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。

就生物課堂教學而言，除了對知識的教學與講解，還必須在課堂中培養(yǎng)學生的“社會責任”。本文以必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第6章第2節(jié)《保護我們共同的家園》為例，談一談如何在課堂教學中落實培養(yǎng)學生的社會責任。

《保護我們共同的家園》一節(jié)教學目標是要求學生概述生物多樣性保護的意義和措施；了解我國保護生物多樣性的情況，理解生物多樣性的價值；關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題；形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。本節(jié)課的教學難點是理解生物多樣性的價值，重點是通過概述生物多樣性保護的意義，樹立保護環(huán)境、人與自然和諧相處的意識。

一、社會責任素材收集

1.生物多樣性的概念

生物圈內(nèi)所有的植物、動物和微生物，它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性。所以生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。

2.生物多樣性的價值

生物多樣性的價值包括潛在價值、間接價值、直接價值。其中間接價值也叫做生態(tài)功能，指的是保持水土、蓄洪防旱、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用。生物多樣性的間接價值明顯大于它的直接價值。

3.保護生物多樣性的措施

保護生物多樣性的措施分為兩大類：就地保護和易地保護。還可以采取建立精子庫、種子庫等措施保護瀕危物種的基因，利用人工授精、組織培養(yǎng)和胚胎移植等生物技術(shù)保護瀕危物種。

4.全球性生態(tài)環(huán)境問題

全球性生態(tài)環(huán)境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。

5.樹立保護環(huán)境的意識

保護生物多樣性，關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)好人與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。

二、社會責任的課堂化

通過學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生掌握生物多樣性的概念、價值、保護措施、全球性生態(tài)環(huán)境問題等知識，讓學生明確在《保護我們共同的家園》一節(jié)中的社會責任和具體應盡的義務(wù)。

三、社會責任的確認

1.通過“生物多樣性的概念”這個知識點的介紹，讓學生初步建立環(huán)保意識。我們要保護家園，既要保護生物種類，也要保護無機環(huán)境。

2.通過學習“生物多樣性的價值”，讓學生明白，保護生物多樣性的意義。因為生物直接可以為我們提供食物、藥物、觀賞、科研等。另外，由于每個物種都維系著它們所在的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，所以生物體現(xiàn)出來的間接價值明顯大于它的直接價值。即使是人們現(xiàn)在還不認識的物種，也有可能存在人類尚不清楚的重要功能。所以要保護生物多樣性。

3.通過學習“保護生物多樣性的措施”這個知識點，討論我們每個人承擔的責任。

4.展示具體實例，引導學生認識“全球性生態(tài)環(huán)境問題”，引導學生思考：我們的個人行為，對這些環(huán)境問題的形成有沒有影響？

5.最后，讓學生樹立保護環(huán)境的意識。保護生物多樣性與合理開發(fā)利用并不矛盾，保護的目的就是為了更好地利用，人類發(fā)展的必然選擇——可持續(xù)發(fā)展。

四、社會責任的實踐提升

1.利用學生社會實踐活動時間，開展“保護環(huán)境”的主題活動

（1）在流經(jīng)臺城鎮(zhèn)的通濟河河段設(shè)5個取水點，分別取等量的水。把學生分為6組做實驗，分別比較水的色度、濁度、pH等水質(zhì)指標，每個小組做一個指標，然后再綜合分析水的質(zhì)量，可以得到通濟河的水質(zhì)報告。

（2）帶領(lǐng)學生參觀石花山風景區(qū)，認識生物多樣性。

2.開展主題班會活動

根據(jù)已經(jīng)得到的實驗結(jié)論，讓學生開展“如何保護環(huán)境，做力所能及的事情”主題班會。讓學生建立環(huán)境保護需要從我做起的意識，樹立尊重自然、善待自然、人與自然和諧相處的意識，主動倡導健康文明生活，開展環(huán)境保護的社會實踐活動，提出具體改善環(huán)境的措施。

“社會責任”是高中生物課程標準提出的學科核心素養(yǎng)?！吧鐣熑巍敝黝}教學整合的課程資源，使課程立體化、生活化、趣味化，更符合學生需要和認知規(guī)律，更有利于“社會責任”核心素養(yǎng)的培育?！吧鐣熑巍焙诵乃仞B(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)的復雜的工程，還需進一步探究。

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