任務(wù)型教學(xué)法在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

盧錦松

（平和廣兆中學(xué)）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合能力具有重要的影響。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法。那么什么是任務(wù)型教學(xué)法呢？簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法的主要內(nèi)容就是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的探究過(guò)程中，不斷獲得知識(shí)的一種教育方式。語(yǔ)文教師在采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在了解任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，合理地選擇應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)機(jī)以及方式，使之可以最大程度地發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

一、任務(wù)型閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，目前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育思想的影響程度仍然很深。依舊采用逐字逐句給學(xué)生講解語(yǔ)文閱讀中涉及的重點(diǎn)詞句、文章主題以及章法結(jié)構(gòu)之后簡(jiǎn)要分析閱讀中設(shè)置的練習(xí)題，完全忽略了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立自主性。這種教學(xué)模式只能提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀考試方面的應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提高沒(méi)有顯著的效果，并極有可能影響學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生只學(xué)會(huì)一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)時(shí)，才能自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)文章在遣詞造句、寫(xiě)作手法、中心結(jié)構(gòu)等方面的巧妙所在，進(jìn)而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，使學(xué)生品讀文章、分析文章的能力得到提高。例如教讀《看戲》這篇課文，教師讓學(xué)生體會(huì)正、側(cè)面描寫(xiě)的方法，以及調(diào)動(dòng)感官，運(yùn)用多種修辭進(jìn)行多角度的描寫(xiě)方法，學(xué)生不僅順利完成了教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在自己的寫(xiě)作中自然使用寫(xiě)作技巧，同時(shí)培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、任務(wù)型閱讀，提高了學(xué)生的感知能力

任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要，教師根據(jù)學(xué)生需要，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言。通過(guò)制定具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，充分尊重學(xué)生的主體地位，以完成具體的閱讀任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過(guò)此過(guò)程的訓(xùn)練，使之可以在探究閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文能力薄弱的問(wèn)題。利用解決問(wèn)題的有效途徑，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，不斷提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。其實(shí)，每一篇課文選入課本，無(wú)論是文學(xué)方面，還是思想方面，都對(duì)學(xué)生起著教育意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據(jù)各種文體的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。其次，能整體感知課文的大概內(nèi)容。懂得文章寫(xiě)了什么，為什么要這樣寫(xiě)；懂得作者是怎樣寫(xiě)的，即文章要表達(dá)什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣安排。最后，能感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。即愛(ài)什么，恨什么，歌頌什么，反對(duì)什么等。這樣就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇課文就是一篇好的閱讀文段，在學(xué)習(xí)一篇課文內(nèi)容的同時(shí)，能夠積累閱讀文段的知識(shí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)讀感知能力。

三、任務(wù)型閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生喜歡閱讀哪方面的文章，什么樣的文體最適合學(xué)生的口味，要引導(dǎo)他們明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、課外閱讀目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)明確課外閱讀目標(biāo)、方法，進(jìn)而形成能力，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，得心應(yīng)手。任務(wù)型教學(xué)法還能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，順利通過(guò)表達(dá)、溝通、交流的方式，在相對(duì)輕松的環(huán)境中，完成閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教師在教學(xué)之前，為學(xué)生合理設(shè)計(jì)閱讀的任務(wù)。課堂上，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等不同的方式參與到實(shí)際的閱讀訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的自信心，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最大限度地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。課堂上他們?cè)诿鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等形式，使眼、耳、口等各種感官都活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從而為全面提高他們的語(yǔ)文閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的積極作用。從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r而言，任務(wù)型教學(xué)法的使用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性方面，較傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀法的效果有很大的提高。隨著教育改革進(jìn)程的發(fā)展，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求的前提下，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力有巨大的幫助作用。

［1］鮑艷.“問(wèn)題解決”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［D］.首都師范大學(xué)，2009.

［2］趙先俊，張學(xué)英.問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.小作家選刊，2017（7）.