核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)探析

劉雪林

（江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)，江蘇 泗陽(yáng)）

語(yǔ)言和文字作為人類溝通、交流的基本工具，其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。但是，在應(yīng)試教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展忽視了語(yǔ)言教學(xué)的這一基本組成，大部分教師常常采取閱讀文學(xué)作品的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，沒有對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)、語(yǔ)言的語(yǔ)用能力和技能等進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這就使得一些學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候出現(xiàn)了諸多的錯(cuò)誤。而語(yǔ)言文字教學(xué)則是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，將語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在豐富多彩的情境體驗(yàn)中自主地感知語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能。那么，我們要如何在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)呢？

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言文字教學(xué)不是孤立存在的，其與閱讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)的開展有著直接的聯(lián)系。所以，在組織語(yǔ)言文字教學(xué)的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地將語(yǔ)言文字與閱讀、寫作等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在讀、寫、說等活動(dòng)參與中自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

以“給語(yǔ)言繡上幾道花邊兒”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要講述的語(yǔ)言的修辭內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，我會(huì)借助文質(zhì)兼美的文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、感知語(yǔ)言文字的魅力，并對(duì)這些文章中的語(yǔ)言加以拓展，使學(xué)生在豐富多彩的文字感知下學(xué)會(huì)用字、用詞。由于古代詩(shī)詞中的用詞是較為典范的，所以我選擇了李清照的《聲聲慢》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力。在該首詞的賞析過程中，我會(huì)為學(xué)生指出方向：李清照在書寫該首詞的時(shí)候，大量地使用了疊詞，諸如尋尋覓覓、冷冷清清等，這些疊詞在本首詞中起著何種作用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)文認(rèn)知，從情境描繪和情感表述這兩個(gè)方面對(duì)本首詞的用詞加以分析。有的學(xué)生說，該首詞一開始使用了14個(gè)疊字，這與下文所描繪的點(diǎn)點(diǎn)滴滴起到了照應(yīng)作用。下文所使用的“尋尋覓覓”是動(dòng)詞，借助疊字很好地為一個(gè)動(dòng)作賦予了迷茫之感，讀者讀起來(lái)同樣會(huì)產(chǎn)生迷茫之感。如此，在經(jīng)典的賞析下，學(xué)生會(huì)為優(yōu)美的文字所吸引，在文字的解讀下，對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感有一個(gè)深刻的感知。在學(xué)生對(duì)其所感知之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生模仿李清照的書寫方式，用疊字將自己當(dāng)前的心情或者自己所經(jīng)歷的一件事情描述出來(lái)。如此，在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

二、運(yùn)用多樣方式

1.情境教學(xué)的運(yùn)用

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知一生都致力于“教學(xué)做合一”的探究，他認(rèn)為在狹小的課堂空間里，學(xué)生無(wú)法獲得有價(jià)值的知識(shí)，即便其能掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是其技能發(fā)展仍是不盡如人意的。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)打破課堂的限制，將豐富多彩的生活引入其中，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。盡管在應(yīng)試教育背景下，我們是無(wú)法將學(xué)生帶出課堂的，但是我們可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式將生活內(nèi)容生動(dòng)直觀地引入課堂之中，使學(xué)生在直觀的生活情境體驗(yàn)下獲得直觀的感知。加之，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都是與生活有著密切聯(lián)系的。所以，我在組織語(yǔ)言文字教學(xué)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合教學(xué)所學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，在語(yǔ)言情境的營(yíng)造中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字。

比如，我在講解“普通話與方言語(yǔ)音”這一內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)普通話和方言有一個(gè)深刻的理解，我在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)的方言。如此為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松自由的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)之上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具生活價(jià)值的情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方言來(lái)點(diǎn)菜。如此，在親身的體驗(yàn)下，學(xué)生會(huì)感知到語(yǔ)言文字的多樣性，同時(shí)還會(huì)挖掘出語(yǔ)言文字使用的生活價(jià)值，在使用下加深對(duì)方言的理解，認(rèn)識(shí)到學(xué)好普通話的重要性和方言存在的必要性。

2.探究教學(xué)的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文語(yǔ)言文字教學(xué)活動(dòng)開展中，部分教師常常采取照本宣科的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，這種枯燥的方式很容易將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。既然新課改倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，那么，我們可以借助探究式的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，在豐富多彩的語(yǔ)言文字知識(shí)的探究下掌握有價(jià)值的知識(shí)。

以《故都的秋》這一內(nèi)容教學(xué)為例，郁達(dá)夫在描繪都市閑人對(duì)話的時(shí)候，用了“歧韻”的方式，如“一層秋雨一層涼了”，我們?cè)谏钪谐３Ｕf一陣秋雨，而作者卻用了“層”，這是為什么呢？根據(jù)這一問題我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在探究過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其與音律有著密切的關(guān)系。讀“一層秋雨一層涼了”的時(shí)候，其平仄為“仄平平仄仄平平”，在平仄相見中蘊(yùn)含著韻律美，讀起來(lái)朗朗上口。而“一陣秋雨一陣涼了”，由于音調(diào)沒有變化，無(wú)法產(chǎn)生這樣的效果。如此，在學(xué)生的自主探究下，不僅掌握了語(yǔ)言表達(dá)的方法，還體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，為其學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，教師要重視語(yǔ)言文字教學(xué)，采取多樣化的手段來(lái)組織語(yǔ)言文字教學(xué)，使學(xué)生感知語(yǔ)言文字的魅力，為其在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。