趙 歡
(南昌市八一中學(xué),江西 南昌)
在班級管理中,很多情況下是以班主任的要求和建議為主導(dǎo),班主任能決定絕大多數(shù)班級事務(wù)的進(jìn)行,學(xué)生在班級中處于附屬地位,在課堂上他們必須接受班主任的課堂教育,在課后他們要接受班主任的班級管理和思想教育,辛苦的班主任在班級管理的每一個細(xì)節(jié)中都發(fā)揮著重要作用。然而這種管理模式的弊端是班主任在班級管理中所起的主觀作用占了絕大多數(shù),學(xué)生在班級中所起的被動作用又占了絕大多數(shù),這種比較說明了學(xué)生在班級管理中主動參與度太低。班主任可以轉(zhuǎn)換管理思路,主動引導(dǎo)思想和性格逐漸成熟獨(dú)立的高中生積極參與到班級管理中來,培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)家作主的主人思想,既能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān),又能培養(yǎng)高中生的管理能力。
很多班主任在班級管理中采用上傳下達(dá)的模式,學(xué)生對班主任布置的作業(yè)、分派的任務(wù)、分擔(dān)的責(zé)任按時保質(zhì)完成,屆時班主任只要檢查驗(yàn)收結(jié)果,評價對完成結(jié)果的滿意程度,這也是班級管理中極為常見的模式。但這種模式中班主任缺乏與學(xué)生和家長的溝通環(huán)節(jié)和渠道,班主任不能及時獲取到學(xué)生與家長對班級管理的評價建議,既沒有體現(xiàn)出班主任對學(xué)生和家長的尊重,也沒有打通雙方互相評價的渠道,班主任的班級管理工作就成了一言堂,這種班級管理是不夠全面、不夠科學(xué)、不夠人性化的。
高中階段對于一名學(xué)生而言是非常重要的時期,因?yàn)楦咧猩獪?zhǔn)備高考,所以高中班主任把大多數(shù)精力放在教學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)上是他們普遍性的行為,這也是情有可原的。但是由于高中生所處的年齡和備戰(zhàn)高考的壓力,他們的人生觀、價值觀、世界觀和外界發(fā)生激烈沖突,高中生的思想和心靈也急需班主任的關(guān)心和撫慰,所以對高中生心理關(guān)愛的工作也不能懈怠。
班主任在班級管理中,可以嘗試轉(zhuǎn)換管理視角,從原有的以班主任為主導(dǎo)的管理轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)的管理模式,以生為本,以服務(wù)學(xué)生為宗旨,把學(xué)生以個體為單位區(qū)別開來,強(qiáng)調(diào)每個個體的唯一性和獨(dú)特性。班主任要以服務(wù)者的心態(tài)為每一位學(xué)生服務(wù),全面立體關(guān)心學(xué)生的成績、品質(zhì)、心理,對單獨(dú)個體學(xué)生進(jìn)行綜合管理就等同于對班級進(jìn)行管理,每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高,班集體的綜合實(shí)力也會相應(yīng)提升。這種以生為本模式的最大受益者就是班級學(xué)生,因?yàn)檫@種模式是以學(xué)生作為標(biāo)的物,管理工作的制定、開展、調(diào)整、測評的服務(wù)對象全是學(xué)生,讓每一個學(xué)生享有同等權(quán)利,不忽略任何學(xué)生的存在。
班主任要避免一刀切式的班級管理模式,避免學(xué)生去主動迎合班主任的決定,班主任要對班級不同學(xué)生的性格特征和綜合素質(zhì)有大致的判斷,管理不同性格的學(xué)生要采取不同的策略,采用靈活的學(xué)生管理方式,體現(xiàn)了對高中生個性培養(yǎng)的重視,比如有的學(xué)生頭腦很聰明,性格開朗,但成績不太理想,班主任可以多去培養(yǎng)學(xué)生的注意力,引導(dǎo)其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,延長對書本的關(guān)注時間;但有的學(xué)生智力一般但學(xué)習(xí)認(rèn)真,性格內(nèi)向,這時老師就不要施加壓力,要鼓勵學(xué)生多參加戶外運(yùn)動,從體能到智能都予以放松,反而能提高學(xué)習(xí)效率,切勿把學(xué)生當(dāng)作流水線的產(chǎn)品進(jìn)行乏味的批量生產(chǎn)。
班主任可以建立聯(lián)絡(luò)卡片或者家長群,鼓勵學(xué)生和家長對班級管理工作提出看法和建議,這也是班主任提高班級管理工作水平的一個有效途徑。
班主任可以在班級內(nèi)部建立獎懲分明的班級制度,獎懲機(jī)制可以由班主任制定,評定的內(nèi)容可以不拘泥于成績單,還可以是體能、品德、勞動等多方面,而制度的實(shí)施和監(jiān)督最好讓學(xué)生親自完成,比如每個學(xué)生在新學(xué)期開始,每人都存有一百積分,學(xué)生進(jìn)步達(dá)到規(guī)定的指標(biāo),就可再得到積分,反之,如果學(xué)生做了影響班集體名譽(yù)的事情,就按班級制度扣積分,在實(shí)施的過程中要安排學(xué)生輪流監(jiān)督執(zhí)行的公平性,在學(xué)期結(jié)束對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎勵,表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生就要接受班集體的懲罰。這種獎懲分明制度的好處是,能讓學(xué)生體會規(guī)矩對個體的約束,建立學(xué)生公平競爭的意識,培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。