淺析教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時序性思維的教學(xué)模式

支福華

（吉林省通榆縣第八中學(xué)校，吉林 通榆137200）

歷史是由一定的時間和空間里由人的活動所構(gòu)成的，在新修訂的2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)工作中特別強調(diào)了歷史的時序性的重要作用，起目的就是幫助學(xué)生建立時序意識和時空概念。他也要求我們在教學(xué)中依據(jù)歷史的時序讓學(xué)生了解歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生探究它們之間的有機聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和理解能力。因為時序是歷史推理的一個關(guān)鍵，如果不知道單個事件發(fā)生的時間，或多個事件發(fā)生的先后次序，學(xué)生就無法真正理解事件或事件之間的關(guān)系，當(dāng)然就難以認(rèn)識歷史的前因與后果、背景與影響。

對于初學(xué)歷史的學(xué)生而言，常常抱怨歷史上很多時間記不住，歷史時序性普遍較差的現(xiàn)象。而歷史檢測中很大程度在考查學(xué)生的歷史時序性，而學(xué)生對于此類題目往往得分甚少，歷史時序成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“軟肋”，所以要想學(xué)好歷史，必須重視歷史時序性。那么，在初中歷史教學(xué)中如何加強時序性教學(xué)呢？

一、教學(xué)中突出歷史的重大分期的作用

以中國近代史部分為例，1861年總理衙門建立；1861年辛酉政變、曾國藩被命為四省總督、洋務(wù)運動開始；1862年總理衙門設(shè)立京師同文館1862年清軍圍攻天京、安慶陷落；1864年7月天京被湘軍攻破,太平天國起義失??；1865年洋務(wù)派興辦軍用工業(yè)；1865年,李鴻章籌辦上海江南制造總局,當(dāng)時國內(nèi)最大的兵工廠；同年,李鴻章在南京設(shè)立金陵機器局；1866年,左宗棠在福建創(chuàng)辦福州船政局,附設(shè)有船政學(xué)堂,是當(dāng)時國內(nèi)最大的造船廠；1867年,崇厚在天津建立天津機器局；1890年,張之洞在漢陽創(chuàng)辦湖北槍炮廠。民用企業(yè)（官督商辦）：輪船招商局、開平礦務(wù)局、天津電報局和上海機器織布局1869年方舉贊在上海開設(shè)發(fā)昌機器廠。采用這種分期切塊的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生從宏觀上去把握歷史事件的時序，并將其“定位”在相應(yīng)的歷史時空內(nèi)，利用重要的歷史時間節(jié)點推導(dǎo)出其他歷史事件發(fā)生的時間，如我們習(xí)慣于將抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間定位在1937年7月7日的盧溝橋事變；隨之日軍發(fā)動八一三事變；又于同年9月八路軍贏得平型關(guān)大捷；南京大屠殺慘案發(fā)生在1937年底12月13日；第二年春，臺兒莊大戰(zhàn)；抗日的相持階段由1940年8月開始，八路軍發(fā)動了百團大戰(zhàn)，是中國軍隊主動出擊日軍的最大規(guī)模戰(zhàn)役；1945年8月15日日本宣布無條件投降，中共七大就是在抗戰(zhàn)即將勝利時之際召開的，所以會議時間是1945年。上述的“近代史各個節(jié)點”“抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展脈絡(luò)”等等，必須要講起止時間和標(biāo)志性事情，幫助學(xué)生弄清這些概念的內(nèi)涵與外延。

二、教學(xué)中把握歷時性與共時性的思維

共時分析是結(jié)構(gòu)主義者最喜歡用的分析方法之一。在時間的意義上，結(jié)構(gòu)主義者把分析的方法概括為兩種，即他們所謂的歷時分析法和共時分析法。共時性是“指溝通人與人共存關(guān)系的邏輯和心理聯(lián)系，從而形成體系，這些是集體共同意識所能覺察到的”；而歷時性，“是研究集體共同意識沒有覺察到的溝通人與人之間相互關(guān)系的聯(lián)系，這些聯(lián)系代代相傳，但沒有形成體系?！痹?9世紀(jì)，大量的語言學(xué)家們最感興趣方法是歷時分析法。他們以此方法去研究語言自身是如何發(fā)展，如何隨同歷史的變化而進化。但結(jié)構(gòu)主義者相信，在這兩種方法中，共時分析是優(yōu)于歷時分析的。因為在他們看來，研究某詞過去的意義無助于現(xiàn)時對這一詞的理解。歷史無關(guān)緊要，重要的是“現(xiàn)時”的關(guān)系。例如，在研究某一語言、某一社會或人類心靈問題時，最好的方法是在某一特殊的時間中去考察它們部分與部分間的關(guān)系，部分與整體間的關(guān)系，而不是研究它們在歷史中的如何發(fā)展。正是如此原因，有些結(jié)構(gòu)主義者又稱這種方法為“快照特寫法”，而不是全景性的移動。因此，在社會科學(xué)方法論的分類上，這種把某一研究對象放到“現(xiàn)時”特定時空進行“個案”性的研究，顯然屬于被西方的方法論學(xué)家稱之為定性研究的范疇。所以，歷史教學(xué)中的共時性與歷時性是培養(yǎng)學(xué)生時序性思維的重要內(nèi)容之一。

三、教學(xué)中建構(gòu)歷史知識的表軸式結(jié)構(gòu)

著名歷史教育學(xué)者趙恒烈說，表格圖示結(jié)構(gòu)是“對客觀歷史的一種思路，一種邏輯建構(gòu)，是在一定史學(xué)觀點指導(dǎo)下的一種條理化、簡約化的表述?！?歷史教學(xué)中，將圖示結(jié)構(gòu)引入教學(xué)，通過形象的圖示來呈現(xiàn)出歷史知識間的聯(lián)系，對學(xué)生時序思維能力的培養(yǎng)大有裨益。以《建國后六七十年代大事》為例：可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖表呈現(xiàn)歷史事件在歷史進程中的位置，了解歷史事件之間的聯(lián)系。

可見圖表能反映了歷史階段、歷史時期的特征，以及歷史事件之間的相互聯(lián)系，將紛繁復(fù)雜的、發(fā)生在不同歷史時間的現(xiàn)象和事件，理出了一條清晰的線索，達到化繁為簡、重點突出的目的。

“歷史本身是一個時間的序列”。而時序是唯一能夠?qū)⒁磺袣v史事物貫穿起來的線索。以時序為基礎(chǔ)，才容易理解歷史發(fā)展模式，容易理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。由此可見時間觀念對于歷史學(xué)習(xí)的價值，自覺的、有目的的開展時序教學(xué)是歷史老師的基本責(zé)任。