揚(yáng)技術(shù)之長，避溝通之短

劉華

【摘 要】 借助微信開展“微互動”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生思考生活、表達(dá)情感，提升寫作技能。本文主要闡述了微互動的內(nèi)涵、微互動在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用以及有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；微信；微互動

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行作文創(chuàng)作的練習(xí)，可以幫助學(xué)生夯實語言文字功底，提升他們抒發(fā)情感的創(chuàng)作沖動。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、熱愛生活，樂于表達(dá)自己真實的情感，但由于小學(xué)生文字功底、語言組織能力、抒寫情感等方面存在欠缺，他們不知道如何將自己的所思所想用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其興趣、動機(jī)易受到教師情緒等外界因素的影響，對小學(xué)生的成長極為不利。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)步入尋常生活，人們借助于“微信”平臺，利用碎片化的時間進(jìn)行交流互動，成為當(dāng)下最流行的生活狀態(tài)。教師也要抓住契機(jī)，以“微互動”打破時空的限制，將微信互動融入作文教學(xué)之中，滿足學(xué)生思考生活、表達(dá)情感的需求，讓他們在互動中提高自身的寫作水平。

一、微互動的內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，教師借助于微信平臺，在作文教學(xué)中開展師生、生生之間的交流活動，在學(xué)生構(gòu)思、修改中及時干預(yù)，以拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，提升學(xué)生的創(chuàng)作技巧。微互動能突破時空局限，在網(wǎng)絡(luò)連通的情況下隨時可用；微信是基于主體平等的“自媒體”，顛覆了傳統(tǒng)媒體中受眾是“接受者”的定位，能提高學(xué)生的參與度；每一次信息的發(fā)出、轉(zhuǎn)出，都是一次新聞的傳播，它有傳統(tǒng)媒體無法比擬的及時性；微互動可以讓學(xué)生在教室之外進(jìn)行語音互動，完整地表達(dá)自己的見解。

二、“微互動”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重立意

通過師生互動，教師可以掌握學(xué)生的審題思路，發(fā)現(xiàn)他們在審題中存在的問題并“及時止損”，能幫助學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確的審題思路、良好的審題習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師能文題結(jié)合進(jìn)行啟發(fā)式解讀，引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生自主完成對題目的理解，但學(xué)生一旦出現(xiàn)理解偏差，就會導(dǎo)致整個創(chuàng)作思路跑題，因而師生之間的互動顯得尤為必要，教師要引導(dǎo)學(xué)生步步深入，把握文題的要求，確立自己的寫作思路。教師在班級微信群中下發(fā)作文創(chuàng)作的要求，并進(jìn)行相應(yīng)的說明，以讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解語言表達(dá)方式。學(xué)生將自己對題目的理解用語音的方式在微信群中留言，這樣可以讓教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對題目的理解情況，從而有針對性地指導(dǎo)每一位學(xué)生的審題思路，幫助他們確立自己的作文題目。

2.強(qiáng)化選材

教師通過“微互動”了解學(xué)生的選材習(xí)慣，避免出現(xiàn)因選材不當(dāng)而導(dǎo)致“跑題”的現(xiàn)象發(fā)生，有助于提高學(xué)生選材的準(zhǔn)確性，提升他們的作文水平。學(xué)生對作文題目解讀后完成自己的創(chuàng)作提綱，提綱要能緊扣文題，能凸顯作文的主題思想。但對年齡尚小、認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，寫出一個較為完善的寫作提綱并非易事，教師要認(rèn)真閱讀每位學(xué)生提交的提綱，幫助他們做好修改、補(bǔ)充和完善工作。教師首先將較為完善的提綱轉(zhuǎn)發(fā)，并附上自己激勵性的評價。教師的“點贊”能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的勇氣，也能讓學(xué)生從提綱中學(xué)會正確的格式、寫法，從而提高自己的提綱質(zhì)量。其次，教師要有針對性地點評每一位學(xué)生的提綱，以語音的形式明確指出提綱暴露出的問題，指引學(xué)生自行修改提綱，讓學(xué)生進(jìn)一步確定作文內(nèi)容，以便在自己的現(xiàn)實生活世界中合理取材。最后，由于小學(xué)生寫作能力有限，他們能結(jié)合教師點評有意識地修改、完善提綱，但卻不易掌握合理運(yùn)用生活素材進(jìn)行寫作的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，列舉出可用材料，將材料與文題有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生完成材料的收集、篩選。

3.有效表達(dá)

“微互動”不是干預(yù)學(xué)生的獨立創(chuàng)作，而是對學(xué)生的表達(dá)技巧加以點撥，了解他們的實際作文能力，實現(xiàn)師生創(chuàng)作技巧的傳承。在語文教學(xué)中，教師要向?qū)W生推薦一些指定讀物，包括《皮皮魯傳》、《三國演義》、《魯濱遜漂流記》等內(nèi)容，并要求學(xué)生完成查找詞句的任務(wù)，分周讓學(xué)生查找說明性的、形容動態(tài)的、比喻性質(zhì)的長句與短句。學(xué)生每天按照教師的要求，發(fā)送自己完成的作業(yè)內(nèi)容，要說明閱讀書籍的名稱，讀到多少頁以及查找出的詞句。學(xué)生在閱讀、查找、分享中掌握了作文創(chuàng)造的主動權(quán)，通過日常閱讀與分享，能有效地拓展他們的知識面，將這些積累運(yùn)用于作文創(chuàng)作中，他們會感受到作文創(chuàng)作是一個快樂的體驗，從而會提升作文創(chuàng)作的興趣。

三、小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用“微互動”的有效策略

1.與時俱進(jìn)，正確認(rèn)識新媒體

“微互動”不是靠短期突擊的“核武器”，而應(yīng)將之作為常規(guī)的教學(xué)手段應(yīng)用于日常教學(xué)之中。教師要正確認(rèn)識微信平臺，讓小學(xué)生積極參與平臺交流，提升他們的寫作技能，而不能將這種互動視為簡單的言語交流，這樣難以達(dá)到學(xué)識交流的深度。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)識到微信平臺在日常作文學(xué)習(xí)中的作用時，教師要身先垂范，為學(xué)生開辟利用微信平臺提升寫作技能的路徑，讓學(xué)生意識到微信平臺開展寫作的意義。教師可以在參觀旅游景點時，用手機(jī)拍攝視頻、圖片，記錄當(dāng)時的心情，并在回校后創(chuàng)作一篇散文游記展現(xiàn)在課堂上，向?qū)W生介紹微信平臺的靈活之處，讓學(xué)生體驗到教師收集素材、創(chuàng)作成品的過程，從而理解“微互動”教學(xué)的意義。

2.激發(fā)驅(qū)動，從“完成任務(wù)”到“自發(fā)寫文”

通過教師的展示，激發(fā)學(xué)生在日常生活中利用微信平臺記錄感興趣的生活，并與同學(xué)一起分享生活點滴，讓他們產(chǎn)生將這些素材整理成文的創(chuàng)作沖動。絕大多數(shù)小學(xué)生未養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，他們的作文練習(xí)需要在教師的布置安排下完成，這屬于“被動”創(chuàng)作，學(xué)生也難以產(chǎn)生積極創(chuàng)作的意愿。在“微互動”教學(xué)中，小學(xué)生在生活中接受到各種作文練習(xí)，他們從生活環(huán)境中得到積極的熏陶，就會產(chǎn)生利用素材整理成文的沖動，實現(xiàn)從被動邀約到主動創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。

3.營造氛圍，分享示范評價

教師要堅持群內(nèi)點評，引導(dǎo)學(xué)生以鼓勵性的話語點評其他同學(xué)的留言，在溝通交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)經(jīng)驗分享。學(xué)生在點評時，往往因性格、興趣等方面的差異，難以把握點評的力度，為避免點評偏離方向，教師可以組建監(jiān)督小隊維護(hù)評論質(zhì)量，讓他們實現(xiàn)自我管理。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的“微互動”作文教學(xué)，能促進(jìn)師生之間的溝通、交流、理解，與“課堂互動”一起實現(xiàn)作文教學(xué)的“兩條腿走路”，能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提升他們的寫作技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅艷.淺析微博在教育當(dāng)中的作用[J].中國教育信息化，2011（2）.endprint