為小學作文虛構正名

陳敬之

【摘 要】 當前小學作文中，存在著材料虛構、情節(jié)虛構等情況，教師往往將其視為虛假，并給學生打上“不誠實”的烙印。其實，合理虛構能為學生打開想象的匣子，表達自己的真情實感。本文主要分析了習作虛構的原因，提出有效的虛構策略。

【關鍵詞】 小學語文；作文教學；虛構

《語文課程標準》要求學生能寫簡單的紀實作文，內容要具體，情感要真實。我們在小學作文教學中，一方面要求學生寫真人真事，而另一方面卻以文學的標準評判學生的習作，要求學生能描寫生動、材料新穎。真實的生活有別于童話、小說，是非常平淡的，如果學生寫真人真事，就難以成為教師心目中優(yōu)秀習作的材料。很多教師將真情實感與真人真事畫上了等號，因而認為部分學生的作文是虛構的，堅決予以否定，他們甚至將虛構與學生的品德聯(lián)系在一起，認為這是學生不誠實的表現(xiàn)。由于小學生自身的年齡特點，習作中的虛構不能與虛假、不誠實畫上等號。

一、作文虛構的幾種情況

1.材料的虛構

在寫作時，如果作者只是簡單照搬現(xiàn)實，并對現(xiàn)實進行機械的臨摹，就會將作文寫成一本流水賬，粗糙而缺少美感，而善于寫作的人，總能從生活中去粗取精并加以提煉虛構，從而構成了藝術真實。學生依賴于生活，虛構不是照搬，而是在積極豐富的生活素材的基礎上去粗取精，提煉加工。如魯迅筆下的阿Q，就是以本鄉(xiāng)一個半工半偷的陳貴為基礎，融合了浙江的“嘴”、北京的“臉”、山西的“衣服”，是一個拼湊起來的“產(chǎn)品”。

2.情節(jié)的虛構

作文須有真實的情感，只有將自己置身其中，表達自己真實的思想情感，才能打動人心，引發(fā)讀者的情感共鳴。習作往往可以虛構一個合情合理的情景，作者自由想象、虛構，盡管它與真實的生活并不相同，但往往能起到以假為真的效果。

二、小學生在習作中虛構的原因分析

1.教師命題導向

在作文教學中，學生不能如自己所愿，被強制著寫老師布置的命題作文，如《我熟悉的一個人》、《記一件有意義的事》等，大家說著相同的事，說相同的話，只不過發(fā)生的時間、地點不同而已。教師一方面要求學生的習作能形象生動，打動人心，另一方面又設定了真人真事的標準。虛構為學生的行文提供了一些思路，在一些被評得高分的習作中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生虛構的影子。在平淡生活中，學生無法提供合適的習作素材，立足于真實生活基礎上的虛構不得不說是一種較好的方式。

2.教師的指導過程

當我們聚焦寫作課堂的時候，卻缺乏對學生習作提供專業(yè)的指導，學生的習作多依賴于自身的經(jīng)歷、閱讀，習作教學歷來是重“養(yǎng)”輕“教”。在寫作教學中，教師往往關注外在的標準，忽視了習作本身的關注，忽視了學生在寫作過程中的思維發(fā)展，忽視了對學生習作過程的指導，沒有幫助學生打開自由發(fā)揮的大門，讓學生自由想象。

3.教師評判的影響

在作文評改中，教師無法驗證學生的習作是否是虛構的，真人真事這一標準往往無法執(zhí)行。感人是采用另一套文學評價的標準，如材料是否新穎，描寫是否生動，情節(jié)是否感人。一部分學生并沒有因未寫真人真事受到批評，甚至給了好評，一部分人因自己的習作得到不好的評價而疑惑，而一部分學生因為得到鼓勵，越發(fā)得心應手。

三、小學習作虛構的教學對策

1.打破傳統(tǒng)真人真事的制約

當前習作訓練大多是命題作文，在“寫什么”上提供材料、范圍、話題等限制，并通過簡短的題引激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的寫作興趣。但這一傳統(tǒng)與學生的興趣顯然是不一致的，學生更喜歡自由命題或由教師提供范圍學生命題。教師要減少命題作文，特別是記敘文的比重。學生面對教師布置的文題，常搜腸刮肚，但是習作總不盡如人意。如《記一次放學回家的路上》，要求真人真事，寫得具體生動，學生寫出的習作可想而知，大多寫成如何回家的流水賬。小學生想象力豐富，讓他們寫虛構的事情常會游刃有余，而寫起真人真事，卻難以做到生動、感人，將學生限制在寫真人真事的回憶性記敘文中，是對學生想象力的扼殺，無益于學生寫作能力的提升。如布置《我成功了》，讓學生可以自由聯(lián)想與虛構，學生會打開想象的匣子，寫出內容豐富、題材新穎有趣的文章。

2.關注過程指導

傳統(tǒng)作文教學中，教師教授的方法都大同小異，一是將文體知識或寫作知識作為講授的重點，布置作文題目讓學生自由寫作，寫作時不予以引導；二是指導過細，將開頭、過程、結尾都做了設定，影響了學生的自由發(fā)揮；三是布置文題后，由學生自由習作，學生對要求、知識等一無所知。教師很少指導學生該做哪些準備工作，應該考慮哪些問題，而只是在學生交上來的習作上打一個分數(shù)，或簡單寫幾句評語。教師一方面忽視作文課教學內容以及教學過程的指導，而另一方面卻抱怨學生的習作水平難以提升。在學生動筆之前，須對寫作任務、目的有清晰的認識，通過問題的引導讓學生不偏離教師的軌道，能順利地完成習作任務。構思階段是將積累的素材轉化為文字的過渡階段，學生對素材的篩選、將符合主題的事件合理串聯(lián)，如何虛構使習作看起來更為真實，都需要教師的有效指導。教師還要指導學生如何修改、補充習作，通過師生、生生間的討論，讓學生發(fā)現(xiàn)習作中的不足之處。

3.評判淡化真人真事

真情實感不等同于真人真事，那么在習作評價上，教師要關注學生習作的整體，不能因情節(jié)的虛構而予以否定。在習作中，不管是真人真事也好，還是虛構也罷，只要表達的情感真實，情節(jié)合情合理，我們都要予以認可，而對于只為完成習作任務而不觀察、不思考生活，不立足于生活，提出一些不切實際的空想，要予以糾正。當教師允許學生虛構時，學生就會打開想象的閥門，習作自然會變得豐富多彩。只有將教師的評價與習作指導結合起來，為學生設定相應的目標任務，指導虛構的方法，對達成目標的習作予以相對的好評，才能使習作得以循序漸進地進行。

總之，在小學語文習作教學中，教師要放開真人真事的束縛，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象，在立足生活的基礎上合理虛構，寫出題材新穎、內容豐富，能表達真情實感的文章。

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