如何借助讀寫結合教學模式提高學生寫作能力

程小敏

【摘 要】 隨著社會的不斷發(fā)展，社會也越來越注重交際能力的提升，語文作為我國重要的語言教學科目，更是受到了普遍的重視。在語文教學中，學生的交流能力通常情況下將以寫作的形式得到體現(xiàn)，因此寫作教學是語文教學的重要組成部分。作為一名語文教學工作者，如何指導學生寫出優(yōu)美的文章，寫出彰顯個性的文章，如何切實提高學生的寫作能力，是所有語文教師都面臨的重要問題。為了切實提高語文教學質量，切實提高學生的語言交流能力，教師更應當將寫作教學擺放在首要位置。讀寫結合的教學模式，就是將閱讀與寫作進行有機結合，從而保證學生寫作能力的提升。

【關鍵詞】 讀寫結合；教學策略；寫作能力

讀寫結合是指將閱讀與寫作進行有機的結合，經過長時間的教學實踐得出結論，讀寫結合應當與整個語文教學相結合，貫穿于整個語文教學階段，而不僅僅局限在小學語文教學中。當然，在小學語文教學中，讀寫結合以其培養(yǎng)學生能力的全面性而在眾多教學領域受到推崇。閱讀與寫作的結合，是情到深處時文采的噴發(fā)，是于語言精妙處的表達。為了有效借助讀寫結合的模式提高學生的寫作能力，教師應當穩(wěn)扎穩(wěn)打，從外在至內在，充分結合教材內容，深入挖掘教材深度的知識本質，并轉化為較為明顯的訓練，真正做到提高學生的寫作能力。

一、讀寫結合，要從至清至純的境界出發(fā)

在眾多的教材課文之中，我們可以看到，文章并非是單純的文字語言優(yōu)美，在感情描寫上，很多課文更是獨樹一幟。有讓人蔚然起敬的愛國情懷，有讓人感到溫暖的骨肉親情，還有常年積累得到的偉大的友誼等等，這些課文就是教師開展閱讀寫作訓練的重要材料。在文章內容進入高潮時，教師可以引導學生深入了解文本內容，讓學生充分感受到情感的存在，再結合自身的感觸與文章中的人物進行面對面的對話，讓學生在真情流露之時感受到文章的知識結構，從而使寫作水平得到明顯的提升。比如《凡卡》這一文章是著名作家契科夫的作品，是由于契科夫從小就看到自己的父親對自己店鋪的學徒進行虐待，為了反映這種不良的社會現(xiàn)象所寫的。其中關于凡卡對之前美好生活的想象的描寫非常感人，在進行這一段的教學時，我就誘導學生先在腦海中構思爺爺與凡卡相處的時光，再與凡卡的現(xiàn)實生活做對比。文章借用凡卡所寫的信件大量描述了凡卡在現(xiàn)實中所受到的不公的待遇?！白蛱焱砩衔野ち艘活D打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉?；镉媯冏脚?，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。”我讓學生對這一段凡卡的生活環(huán)境進行了二次敘述，學生們個個都是咬牙切齒，十分氣憤，隨后我又通過文章中“忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來，‘逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”這一段的描寫誘導學生感慨凡卡和爺爺在一起的快樂，從而引發(fā)學生對凡卡進行二次創(chuàng)作，通過感情進行寫作練習。

二、讀寫結合，要充分利用文章優(yōu)美的語句

在小學語文教學中，每一篇課文都是經過嚴格挑選的，其基本的語言都是具有一定的文學底蘊的，講究全文的優(yōu)美契合。通過課文中優(yōu)美的語句，教師可以嘗試以此為突破口，帶領學生進行讀寫結合形式的寫作訓練。比如在講解《地震中的父與子》這一文章時，就進行了關于父與子信任的描寫：“爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！睆倪@句描寫中，我們可以感覺到兒子對父親無條件的信任，在那么危急的情況下，還相信自己的父親永遠不會拋棄自己。在“路人勸他離開”“其他父母勸他離開”“最后警察都勸父親離開”的情況下，父親仍然不忘記自己與孩子的承諾，一直努力著，以此烘托出父親的偉大，表達了文章對親情的力量的詮釋：它會使人們堅定和勇敢，會使人產生信賴和力量的強烈欲望，會使人們對它產生一種信任。之后再引導學生學習這種優(yōu)美的語言寫作形式，幫助學生通過模仿本文的表達形式，寫出一篇更為優(yōu)秀的文章。

三、讀寫結合，借助課文留白處進行

在小學語文教材中，很多課文為了培養(yǎng)學生的想象能力，經常會留下一個空白，教師可以針對此開展一系列的教學活動，幫助學生對空白進行填補，從而把握文章的中心意思。比如在《孔明智退司馬懿》這一文章中，并沒有直接描寫諸葛亮與司馬懿兵戎相見的危險情形，也沒有明確表示諸葛孔明的淡定從容以及司馬懿的奸詐多疑，而是通過兩者的對話進行詳細的描述。這就是一個針對思想感情方面的留白。教學時，我就積極鼓勵學生對這一情節(jié)的感情進行分析，填補文章的空白。學生們都是熱情高漲，積極地在教師的引導下，聯(lián)系了上下文章，對諸葛亮以及司馬懿的心理特征進行了分析，然后根據(jù)人物特點來完善文章。學生在填補感情空白中，充分展示了諸葛亮的從容不迫、司馬懿的小心謹慎、司馬昭的疑惑不解、蜀國官員的慌亂無措。在這個過程中，學生不僅寫作能力得到了提升，理解能力也得到了提高。

讀寫結合模式應當貫穿于整個教學的過程，對整個課程進行詳細的分析，在細節(jié)上引導學生對知識進行深入的學習。讀寫結合的有效開展需要教師與學生共同努力，從而提高學生的學習效率以及教師的教學能力。

【參考文獻】

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