小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

史鴻芹

【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，起著極為重要的作用。在教學(xué)過程中真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生利用工具書掃清閱讀時(shí)的字、詞障礙，查找資料，對(duì)所學(xué)課文時(shí)代背景有全面了解，通過閱讀批示理清文章條理，找出疑難問題；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，探索語言文字的內(nèi)涵，通過反復(fù)閱讀，揣摩作者所表達(dá)的思想感情，悟出自己的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；閱讀教學(xué)；主導(dǎo)作用

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識(shí)感悟，接受實(shí)踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育、思想的升華，獲得真實(shí)性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！蹦敲矗绾纬浞职l(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

一、興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學(xué)內(nèi)容前，加強(qiáng)課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)主題的了解，尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進(jìn)入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。教師巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問題、影音片段），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后有感而發(fā)。例如在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行提問：誰看過草原？你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，教師在學(xué)生閱讀之后進(jìn)行提問：你們讀到了什么？這樣激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識(shí)。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動(dòng)是依托師生之間的互動(dòng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問以及思考問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以學(xué)生為主體為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在實(shí)際課堂中主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生將思維中的抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題并進(jìn)行提問。因?yàn)榫哂幸苫蟮牟糠?，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生想要探索的沖動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識(shí)，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語文學(xué)習(xí)中，教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計(jì)劃，讓學(xué)生親身體會(huì)課文中的角色特點(diǎn)，采取角色扮演的方式，讓同學(xué)分別扮演課文中角色的重要任務(wù)，其余同學(xué)充當(dāng)旁觀者，同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)顯而易見，并且人物扮演者對(duì)課文的內(nèi)容熟練掌握，拓展了不少的課外知識(shí)，給其余同學(xué)帶來了知識(shí)的累積，這樣不僅調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下就將課文熟練掌握，了解了情節(jié)脈絡(luò)和故事背景。針對(duì)有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)會(huì)自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

三、開展討論活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力

在討論過程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自己的思想和想法進(jìn)行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學(xué)生疑問能力的同時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如：“人類如果失去了聯(lián)想，將會(huì)變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動(dòng)開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進(jìn)一步發(fā)散。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，他們就產(chǎn)生了一種獨(dú)特的感受，并急于把自己的理解和感受表達(dá)出來。這時(shí)，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會(huì)各抒己見，將自己的真實(shí)想法進(jìn)行充分的表達(dá)。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中，要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時(shí)不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實(shí)性的體驗(yàn)，從而得到語文知識(shí)教育，獲取知識(shí)能力，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

四、啟發(fā)想象，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時(shí)間，能夠展開豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語文知識(shí)和能力，提升語文綜合能力。

1.應(yīng)用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下描繪出的這樣一幅景色以及作者通過這段景色的描寫想要表達(dá)什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加強(qiáng)了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)通過優(yōu)美、生動(dòng)的語言描寫，學(xué)生能夠獲取語言知識(shí)積累，在語文寫作中可以加以運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫作手法，對(duì)于這種優(yōu)美的語句，可以讓學(xué)生進(jìn)行積累、摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過程中展開聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力。

2.生動(dòng)朗讀課文，喚起學(xué)生的想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的過程中，一定要善于應(yīng)用一些生動(dòng)、形象的語言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時(shí)能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動(dòng)、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開教師的積極引導(dǎo)，教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。endprint