如何在小學作文課堂中踐行生活化教學

史鴻芹

【摘 要】 以生活化的方式構(gòu)建小學作文課程的教學，實施方式多種多樣，教師要結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容進行有針對性的選擇。教師可以多將生活化的題材和背景知識引入課堂，還可以結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗進行作文教學場景和形式的創(chuàng)設。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學；作文；課堂；踐行；生活化教學

小學作文教學中，將生活化理念融入其中很重要。生活化的教學模式會讓學生吸收各類寫作知識有良好依托，學生的思維也會在課堂上慢慢變得活躍，可以一點點感受到語言表達的趣味性。以生活化的方式構(gòu)建小學作文課程教學，實施方式多種多樣，教師要結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容進行有針對性的選擇。教師可以多將生活化的題材和背景知識引入課堂，還可以結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗進行作文教學場景和形式的創(chuàng)設，這些都會很容易讓學生接受，能夠讓生活化教學的功效得到充分發(fā)揮。

一、利用多媒體組織生活化教學

在進行生活化的作文教學情境的構(gòu)建中，多媒體是一種必不可少的工具，并且能夠為良好作文教學氛圍的營造提供有效依托。借助多媒體，能夠給學生呈現(xiàn)很多生活化場景及圖片資料，會讓學生立刻形成對于生活畫面的回想，能夠激起學生的寫作欲望和表達熱情。教師可以結(jié)合具體的寫作教學主題，有針對性地選擇生活化素材和資料，然后利用多媒體加以呈現(xiàn)。這些都會讓課堂教學的氛圍輕松愉快，學生吸收知識內(nèi)容的效率也會提高，這樣學生才會在生活化的教學背景下更積極地融入寫作訓練中。

例如一次作文課堂上，我首先利用多媒體給學生播放了一段輕快優(yōu)美的背景音樂。在悠揚的音樂的襯托下，學生看到多媒體上出現(xiàn)柳樹搖曳的畫面，許多美麗的花兒都盛開了，一幅優(yōu)美的春天的場景呈現(xiàn)在大家面前。學生的注意力紛紛被吸引，大家都沉醉在春色美好的畫面中，覺得很是陶醉。在這種有效的教學鋪墊的背景下，我隨之和學生展開了對話：“大家看到這么美好的春的畫面，一定都非常受感染吧？同學們能夠回憶起自己看到過的春天的美麗景色嗎？”學生紛紛開始描述自己記憶中春天的樣子，課堂氣氛輕松愉快。這時我對大家說：“既然同學們都對春天有這么深刻的印象，那么今天我們就以‘春天來了為主題，寫一篇習作吧?！庇辛松厦娴匿亯|后，學生更容易形成寫作的素材，也能夠有更多真實情感在文章中表達。這種基于多媒體創(chuàng)設的生活化寫作教學背景，不僅給作文教學營造了良好的整體開端，也激發(fā)了學生表達的欲望及熱情，是一種很好的教學實施模式。

二、結(jié)合游戲?qū)嵤┥罨虒W

生活化的教學還可以和游戲進行結(jié)合，教師可以基于一些生活化游戲來慢慢融入寫作訓練，這會讓學生參與寫作學習的積極性更高。小學階段的寫作訓練要循序漸進地展開，教師要結(jié)合學生的能力發(fā)展過程一點點提升寫作訓練的難度，并且慢慢調(diào)整與轉(zhuǎn)換寫作教學的方法與策略。在進入中高年級后，教師可以逐漸開始對于學生描寫和記敘能力進行培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)τ谌宋?、事件等進行針對性的描寫刻畫，這是學生寫作能力的一種體現(xiàn)。在這個過程中，教師如果能夠靈活融入一些有趣的游戲，學生描寫的對象和內(nèi)容會相對清晰，寫作的思路也能夠更好地形成，描寫或者記敘的難度障礙也可以在很大程度上消除。

例如在一次作文課堂上，我并沒有直接進入正題，而是把全班同學帶到了操場上，要求學生把提前準備好的一些生活中經(jīng)常玩的游戲道具拿出來，與同學們一起玩游戲。這個提議讓同學們倍感興奮，他們有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滾鐵環(huán)……各種生活中的游戲似乎都被他們搬到了操場上。十幾分鐘過去之后，我要求大家停止游戲，回到課堂上。我引導學生回憶剛才游戲的過程，尤其是指導大家對于游戲的細節(jié)和大家的心理活動進行回顧，隨后要求大家用200字記敘剛才的游戲過程，融入自己真實的情感體驗。有了上面的游戲背景，學生描寫的對象會非常清晰，思路也會更快形成，這種基于游戲背景展開的作文訓練讓學生接受起來更容易。

三、利用社會調(diào)查深入生活化教學

在有條件的前提下，教師還可以將作文課堂引入課外，比如可以讓學生在一些有針對性的課外實踐活動或者社會調(diào)查活動中加深對于社會的了解認識，增強自己的觀察感受與體驗，往往學生就會形成一些自己的思考，會積攢更多好的寫作素材。教師還可以設定特定的社會活動主題，引導大家展開活動，然后基于活動進行文本寫作。這樣的訓練形式也是作文教學生活化的呈現(xiàn)，在這樣的背景下，不僅能夠讓學生的寫作內(nèi)容和方向十分清晰明確，學生也會基于社會調(diào)查形成一些自己的思考感悟，學生更容易寫出具備感染力的文章。

例如一次我組織學生對學校周邊的河流污染情況進行調(diào)查，調(diào)查前首先需要對學生進行任務劃分，可以將小組成員分別指派為觀察員、分析員和記錄員，然后讓他們一同來完成調(diào)查任務。隨后教師可以提問，看看學生的調(diào)查任務完成情況如何，了解學生觀察分析的細致程度。學生紛紛結(jié)合自己的觀察進行陳述，看得出來，大家都在社會活動中有不少收獲?；谶@樣的背景再引導大家進行文本寫作，學生更容易形成詳實的寫作資料，也會有更多思考感悟想要表達，寫作訓練的效果更容易發(fā)揮，并且學生的社會觀察能力、問題分析能力和語言應用能力都可以得到有效鍛煉。

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