基于個(gè)性化角度的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

汪淑云

【摘 要】 語(yǔ)文教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，按照自身習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及個(gè)性化的發(fā)展會(huì)在此種教學(xué)模式下被逐漸忽略，這也是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章存在極大相似性的主要原因。教師在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的合理應(yīng)用是改善上述現(xiàn)象的重要手段，同時(shí)也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)

將學(xué)生自身特點(diǎn)作為主要依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃就是個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)與目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生作文興趣的提升有極大的促進(jìn)作用。主體性較強(qiáng)是小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)，教師可以在了解學(xué)生基本需求和想法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)展思維。在個(gè)性化的教學(xué)模式中，學(xué)生可按照自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，教師只在這一過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。個(gè)性化教學(xué)也是幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作方法的重要手段，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的大量積累。

一、個(gè)性化角度下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)不足

相關(guān)調(diào)查與研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)的缺陷是導(dǎo)致各種教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因。以下兩個(gè)方面是這種不足的直觀體現(xiàn)：首先是教師會(huì)在不理解個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)工作，嚴(yán)重影響學(xué)生寫(xiě)作興趣和積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)中，教師一味要求學(xué)生按照自己的命題展開(kāi)寫(xiě)作，但是學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及興趣卻被忽視，因此，學(xué)生的寫(xiě)作熱情長(zhǎng)期得不到有效提高。

其次是多數(shù)教師都存在過(guò)于重視寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理解理論以及掌握理論的能力，但學(xué)生的寫(xiě)作能力不能在這一過(guò)程中得到有效的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能單純聽(tīng)取教師的講述，但是并不能真正做到動(dòng)手寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高有較大阻礙。

2.個(gè)性化作文命題較少

從作文命題角度對(duì)其進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師在給予學(xué)生作文命題時(shí)很少可實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化需求的滿足。多數(shù)教師所提供的題目帶有一定的固定性，甚至在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生需要圍繞這個(gè)題目進(jìn)行兩次到三次寫(xiě)作，這種命題方式為直接命題，學(xué)生自身所具備的個(gè)性化特點(diǎn)并不能在這一過(guò)程中得到直觀體現(xiàn)。

學(xué)生長(zhǎng)期受到這種固定模式的影響逐漸失去自我發(fā)展的興趣，其思維模式也會(huì)固定僵化。模式化是學(xué)生在形成固定模式后作文寫(xiě)作的顯著特征，這對(duì)學(xué)生日后作文創(chuàng)作的發(fā)展有消極影響。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)水平的策略

1.樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念

教師作為教學(xué)的第一人，其自身的教育理念直接影響教學(xué)行為，因此，個(gè)性化的教學(xué)理念是個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的前提。對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行個(gè)性化的樹(shù)立是首先需要滿足的條件。教師在實(shí)際制定教學(xué)方案的過(guò)程中，需要將學(xué)生作為核心與基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

如景色描寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，以自己獨(dú)到的視角去觀察景色，進(jìn)行寫(xiě)作；另一方面，教師要從課本中描寫(xiě)景物的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生借鑒它的描寫(xiě)技巧和方法。值得注意的是，這種借鑒就僅僅是借鑒，絕不能全部模仿，學(xué)生要聯(lián)系自己的實(shí)際情況發(fā)揮想象力，寫(xiě)出具有自己個(gè)性的文章。

2.做好個(gè)性化文章的寫(xiě)作指導(dǎo)

想要得到個(gè)性化的作文，教師進(jìn)行個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)是非常必要的，也是必不可少的。教師要注意這部分工作需要在樹(shù)立個(gè)性化理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生的寫(xiě)作視野可在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效擴(kuò)大的目標(biāo)，并促使自身個(gè)性與文章寫(xiě)作有效結(jié)合。

在進(jìn)行敘事文章寫(xiě)作的時(shí)候，教師就可以突破常規(guī)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的寫(xiě)作指導(dǎo)。如通常情況下，學(xué)生習(xí)慣于用順序的方式描寫(xiě)，此時(shí)，教師可以列舉一些課文中與順序相反的，如倒敘或者插敘的敘述方式，讓學(xué)生充分體會(huì)倒敘、插敘描寫(xiě)方式的優(yōu)點(diǎn)，如倒敘能夠設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提升讀者往下閱讀的興趣，同時(shí)教給學(xué)生這種方式寫(xiě)作的方法。經(jīng)常這樣進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地逆向思維，寫(xiě)出個(gè)性化的作文。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文命題

所謂個(gè)性化，就是要與眾不同，首先需要改革的就是作文的題目，個(gè)性化的題目是個(gè)性化作文最基本的前提。而如何給出個(gè)性化的作文命題，就對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，教師在制定個(gè)性化題目時(shí)必須具備充分的創(chuàng)新能力，同時(shí)在命題過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)對(duì)全面性的保障，這也是促使學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多角度以及多方面思考的重要手段。

以“我最?lèi)?ài)的——”的半命題作文來(lái)說(shuō)，這樣的命題是任何一屆學(xué)生都不可避免會(huì)提到的一個(gè)題目，很多學(xué)生在這個(gè)題目中局限于寫(xiě)“人物”，通常會(huì)擬“我最?lèi)?ài)的老師”“我最?lèi)?ài)的同學(xué)”……這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，拓展思維，變換角度：最?lèi)?ài)的不一定必須是人物，也可以是動(dòng)物，也可以是物品，甚至可以是一種行為、表情、風(fēng)景、話語(yǔ)等等，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

在“以人為本”的新課改理念下，個(gè)性化的作文教學(xué)是一種必然的教學(xué)趨勢(shì)，所謂個(gè)性化，就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的良好教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作水平，拓展文學(xué)視野，使他們對(duì)語(yǔ)文和寫(xiě)作產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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