小學語文“成長的煩惱”作文教學設計

吳俊鳳

設計理念：

“成長的煩惱”是蘇教版六年級下冊第五單元的習作話題。習作要求學生圍繞“成長的煩惱”這一話題表達自己的真實感受，具體描述自己的煩惱以及煩惱的原因。在教學時，教師應努力營造和諧寬松的課堂氛圍，建立平等的師生關系，自然地引導學生傾訴煩惱，吐露心聲，為后期的寫作積累豐富的寫作素材及情感體驗。本次作文指導課兼顧了兩方面的設計意圖：一是在于協(xié)助學生探尋真實的生活體驗，以學生煩惱情緒作為突破口，引導學生自然而然地產(chǎn)生寫作的積極性；二是在于引導學生關注日常生活的點點滴滴，用真實的生活細節(jié)引發(fā)學生的情感體驗，讓學生更加樂于表達自身的情緒及感受。

教學目標：

知識目標：通過引導學生回憶自己在成長中的困惑與煩惱，讓學生掌握描述生活中煩惱的具體方法。

技能目標：培養(yǎng)學生在日常生活中積累寫作素材的習慣，拓展學生寫作的思路及方式。

情感目標：

1.引導學生表達自己內心的真實感受，讓學生明白只有內容真實的文章才能引起情感的共鳴。

2.讓學生明白成長道路上挫折和煩惱是不可避免的，應當以積極的心態(tài)面對這些成長的煩惱。

教學重點及難點：

教學重點：指導學生回憶并記述與成長的煩惱相關的一個具體事件，并對此表達自己的個人感受。

教學難點：

1.在課堂上營造平等且真實的交流氛圍，引導學生敞開心扉并表達真實的情感。

2.高度重視學生口中的煩惱及困惑，幫助學生進行情緒疏導工作，讓學生明白這些煩惱都是可以克服的。

教學過程：

一、教學導入

根據(jù)“成長的煩惱”這一習作主題，教師在課堂上播放了集中表現(xiàn)青少年煩惱的電視劇《家有兒女》中的一個片段，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始這一節(jié)習作課程的學習。視頻結束后，教師以這樣一段開場白吸引學生對寫作主題的注意：“同學們，電視劇《家有兒女》中，劉星、小雨、小雪經(jīng)常碰到這樣那樣的困惑和煩惱。請想一想，在生活學習中你們是否也碰到了一些煩心事呢？如果有的話，你為什么會對這些事情感到煩惱呢？”

隨后教師采取自愿或點名的形式請2到3個同學回答這些問題，針對學生提出的煩惱，教師先進行一番點評，再告訴學生面對煩惱時怎樣有效調節(jié)自己的心態(tài)，例如讀一本書、參加運動活動、向朋友或師長傾訴等等。師生間的平等交流讓學生的思路被打開，緊接著教師將教學引入寫作主題的講解環(huán)節(jié)。

二、主題解析

教學活動1：教師首先引用一段培根的名言：“如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將分掉一半憂愁?！边@段名言充分說明了朋友在成長過程中的重要性。接著教師讓學生以兩兩一組的形式向對方傾訴并分擔彼此的煩惱，在學生討論結束后，教師請1至2名同學簡單地表達下討論之后自己的內心感受，教師此時則鼓勵學生用文字記錄下這一感受。

教學活動2：在多媒體上投影出本次習作的寫作要求，要求學生根據(jù)要求回答出成長煩惱的來源。學生根據(jù)自己對寫作要求的理解進行大膽的回答，教師則對學生回答的內容進行歸納總結：成長的煩惱來自學習、家庭、同學、身體等等方面。教師結合教學活動1中的討論成果，告訴學生疏解煩惱的最有效途徑是——敞開心扉，說出內心的真實感受。

三、寫作指導

教學活動1：教師通過課堂提問的形式引導學生回憶下最近的生活經(jīng)歷，想一想在學習中、家庭生活中、同學交往過程中曾經(jīng)發(fā)生過哪些令自己煩惱不已的事情，同時思考自己為這件事煩惱的原因是什么。問題提出后學生開始思考，教師在這一過程中指導學生在草稿紙上記錄自己想到的煩惱及其原因。在學生完成思考與記錄后，教師指導學生從這些煩惱中選出一件讓自己感觸最深的事情并準備寫作。

教學活動2：教師通過出示參考題目的方式，引導學生根據(jù)煩惱的具體內容和自身感受，給自己的習作起一個最合適、最有創(chuàng)意的題目。

四、寫作實踐

教師引導學生開始正式的寫作練習：“同學們，接下來請整理自己的思路，動筆記錄下困擾你最深的成長的煩惱吧！”

在學生寫作的過程中，教師在教室來回巡視，幫助學生解決寫作過程中遇到的問題：有的學生因為沒有跟上教學進度而遲遲動不了筆，教師要小聲給予寫作方向的指導；有的學生的寫作內容只關注于煩惱，與成長過程沒有太大關聯(lián)，因而偏離了寫作主題，教師應當根據(jù)學生在草稿紙上的記錄，幫助學生選擇一個更好的寫作方向。

五、作文點評

1.學生自評

在作文完成后，讓學生自己放聲朗讀出自己的文章，聽一聽是否有不通順的句子，想一想是否有用詞不當?shù)牡胤剑瑹赖膬热菔欠癖磉_得清晰完整。隨后學生進行自我修訂。

2.小組互評

小組的合作伙伴將修訂過的作文相互交換，請小組合作伙伴針對作文內容發(fā)表自己的看法。小組互評的過程既能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，還能交流學習他人的寫作經(jīng)驗。

3.教師點評

教師根據(jù)寫作的巡視情況，選取1到2篇優(yōu)秀的作文，從作文的結構、修辭手法、具體的內容等方面分析學生的寫作思路及手法，讓學生了解到寫作是有法可循的。

六、課后作業(yè)

根據(jù)課堂教學的內容修改并完善自己的文章。endprint