讀寫結合，豐富小學生語文素養(yǎng)的基石

鄭川

【摘 要】 閱讀是表達與作文的基礎，閱讀還可以提高人的認識與理解，進而讓人產(chǎn)生感悟，而作文是對感知的實踐，是閱讀認知的遷移。因此，在小學語文教學中應該通過讀寫結合來豐富學生的語文素養(yǎng)。本文圍繞如何在教學中引導學生讀寫結合進行闡述，旨在豐富學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學語文；讀寫結合；教學；素養(yǎng)

著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝芍?，語文教學中的閱讀是作文的基礎。我們知道，閱讀是從朗讀開始的，在朗讀中感知文本、理解文本，而寫作是對感知的具體實踐，是閱讀認知活動的遷移。因此，在小學語文教學中要進行讀寫結合的訓練，這樣才能夯實學生的語文基礎知識，才能逐步提高學生的語文素養(yǎng)。

一、結合教材，以讀帶寫

眾所周知，讀是寫的基礎，寫是讀的提升。在小學語文教學中，我們應立足教材對學生進行讀寫結合的訓練。蘇教版小學課本中編排了文質(zhì)兼美的文章，在閱讀教學中，我們應該充分利用，在理解文章的基礎上培養(yǎng)學生的語感，學習文章中作者的語言技巧、表現(xiàn)手法與表達方式等，這樣才能為寫作打下堅實的基礎。同時，適當?shù)貙﹂喿x進行拓展，讓學生了解更多的有關文本的信息，拓寬了學生的視野，有利于豐富語文素養(yǎng)，從而為寫作積淀素材。例如：在教學《桂林山水》時，本文作者以深情的筆觸贊美了桂林山水的秀麗風光，由衷地抒發(fā)了對桂林山水的熱愛之情。但是作者在寫桂林山水之前并非開門見山，而是做了鋪墊，從大海與西湖說起，然后用一個“卻”字來轉(zhuǎn)折，從而把漓江的水展示出來，其目的就是要突顯桂林山水的美，緊接著通過一連串排比句式寫水的“靜、清、綠”等特點，這樣的表達效果就顯得“未見其人、先聞其聲”。所以，在教學中要引導學生在反復朗讀的基礎上感受“桂林山水甲天下”是前人對桂林山水的認可，同時在反復誦讀中積累文章優(yōu)美的語言，從而為寫作奠定基礎。

二、以讀促寫，以寫引讀

現(xiàn)代閱讀教學理論認為，閱讀不僅能豐富學生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、概括與歸納能力等。學生在大量的閱讀基礎上，知道怎樣選材、確定中心等，從而寫出令人賞心悅目的好作文。語文教學中的讀與寫是相互作用的，以讀促寫與以寫引讀就是要求學生在讀與寫的實踐中相互作用、相互提高。不少學生有這樣的感覺，那就是在作文過程中發(fā)現(xiàn)自己無話可說，其根本原因是閱讀量不夠。因此，教師要引導學生在閱讀教材的基礎上再適度開展課外閱讀，同時通過寫讀書筆記或讀后感等方式促進以寫引讀。例如：在教學《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，就引導學生觀察植物，學習課文是如何立意與構思的，再看看作者是怎樣對文章進行布局謀篇的，通過這樣的引導再讓學生寫一種熟悉的植物，從而培養(yǎng)學生的觀察與記錄習慣。這樣，學生的寫作能力就會逐步提高。蘇教版小學教材中以讀促寫與以寫引讀的課文還有很多，如課文《難忘的一天》、《一株紫丁香》等，都可以作為“主題作文”開展讀寫教學。

三、以讀仿寫，提高表達

仿寫是小學生常見的作文訓練方法。仿寫是可以借鑒范文的立意、布局與構思以及作文的表現(xiàn)手法等進行作文訓練的方法。仿寫是在讀的基礎上進行的，只有加強誦讀，才能從整體上抓住范文的精髓進行仿寫。例如：在教學《九寨溝》時，就在誦讀的基礎上學習本文按照一定的順序來進行對景物的描寫，在描寫景物時，應該展開自己的聯(lián)想，進而抒發(fā)自己的感情，同時模仿文中的表達方式，運用各種修辭手法來點綴。實踐證明，人的表達能力是在潛移默化中逐步提高的。因此，提高表達能力應該從模仿開始，可以是整體模仿，也可以是局部模仿。但是，不是每篇課文中的每一個片段都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要通過精心選擇，把那些具有明顯特征的片段或者有特色的片段拿來進行仿寫。例如有些說明文中的片段，我們只能學習它的結構布局，如“總—分—總”式，或者開始是分述段，結尾是總結段等。對于說明文，我們要學習的就是作者的說明方法，如何把事物的屬性特征表達清楚等。

四、讀寫結合，隨筆作文

實踐證明，通過強化學生的讀寫不僅可以夯實學生的語文基礎知識，還可以有效提高學生的作文水平。而隨筆作文訓練就是以簡短的隨便記錄來完整地表達出自己的感受，從而逐步提高學生的表達能力。隨筆作文不僅記錄生活中的點點滴滴，還培養(yǎng)學生的歸納與分析能力，同時又能夠促進學生對生活的思考。隨筆作文可以是縮寫，也可以是仿寫，尤其是在平時的學習中，通過對課文的語言、結構、表達等，隨時進行寫作能力的訓練。例如：在教學《廬山的云霧》時，文中描寫了廬山云霧千姿百態(tài)的美景。隨筆就是借鑒文中描寫的角度與運用的各種修辭手法等展現(xiàn)廬山云霧的形狀，通過這樣的借鑒學習作者是怎樣抓住事物的特點來描寫景物的?；蛘呤窃谧魑慕虒W中，老師向?qū)W生拋出某個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作訓練。如通過《廬山的云霧》這篇課文的學習，以《可愛的家鄉(xiāng)》為題寫一篇500字符的隨筆作文。通過這樣的隨筆作文練習，可以讓學生對熟悉的事物進行書面語言的表達，同時又切實提高了學生的作文能力。

總之，在小學語文教學中，我們應該加強讀寫訓練，只有這樣，才能逐步豐富小學生的語文素養(yǎng)。我們知道，讀寫結合的實質(zhì)就是根據(jù)兒童的認知需要來提高他們的閱讀能力、表達能力、寫作能力。因此，讀寫結合是實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)提高的有效途徑。

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