小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生作文能力提升策略

嚴(yán)建平

【摘 要】 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)寫作教學(xué)主要教學(xué)生如何模仿范文寫作，而這就導(dǎo)致了學(xué)生對于素材積累的忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，素材相似。最嚴(yán)重的是，學(xué)生心中沒有系統(tǒng)的寫作方法，遇到新的題材、新的題目，就不知道該怎么辦了，不知道該寫什么，既沒有積累的素材可寫，又沒有寫作思路，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失寫作的興趣。本文將具體探討小學(xué)語文作文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；作文能力；策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了絕對的重要地位，這點(diǎn)可以從試卷的分?jǐn)?shù)分配中看出來。不僅如此，小學(xué)的語文教學(xué)也是在為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)。如果小學(xué)的語文寫作教學(xué)不到位，或是讓學(xué)生對于寫作產(chǎn)生了排斥心理，這將對學(xué)生接下來更深入地學(xué)習(xí)寫作長生不好的影響。當(dāng)然，小學(xué)寫作教育也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和積累習(xí)慣。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力刻不容緩，教師要積極采取合理的有效措施來幫助學(xué)生提高寫作能力。

一、在日常的語文教學(xué)中穿插寫作教學(xué)

寫作的重要性每個(gè)教師都會(huì)理解，但是對于小學(xué)生來說，未來似乎距離他們太過遙遠(yuǎn)，他們不會(huì)考慮未來怎么樣，也無法正確地認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，只能根據(jù)“我喜歡或不喜歡”來判斷該不該重視。所以教師要時(shí)刻將寫作的重要性傳輸給學(xué)生，并且在語文教學(xué)中通過課文為例子給學(xué)生講解寫作技巧，這樣，學(xué)生能夠直觀了解寫作技巧，從而產(chǎn)生深刻的印象。比如在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，教師就應(yīng)該將寓情于景的寫作技巧教給學(xué)生，并具體講解課文中的使用方法，用作者看到秋天的楓葉而產(chǎn)生悲秋之感為例，教導(dǎo)學(xué)生在自己寫作時(shí)可以通過描寫周圍景色來表達(dá)自己的心情。這樣，學(xué)生就可以正確掌握基本的寫作技巧，從而提高寫作能力。

二、系統(tǒng)教學(xué)，建立寫作的知識(shí)框架

對于小學(xué)生來說，寫作的技巧和知識(shí)點(diǎn)太過于雜亂而且繁多，這就要求教師善于總結(jié)和歸納，將關(guān)于寫作的所有知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)有序地歸納到一起，幫助學(xué)生建立寫作知識(shí)的框架。這樣學(xué)生可以更容易地識(shí)記和理解，利于提高學(xué)生的寫作能力。此外，教師可以分階段整理、歸納，如果堆積在一起全部塞給學(xué)生，這樣可能會(huì)超出學(xué)生的接受范圍，反而會(huì)讓學(xué)生的思路更加混亂，起到反作用。教師在整理寫作的知識(shí)框架的同時(shí)，如果能夠?qū)ふ液线m的精煉的范例就更好了，這樣不僅可以讓學(xué)生更加容易理解，更加便于學(xué)生記憶，而且能夠幫助學(xué)生積累素材，積累好詞好句，在將來的寫作中能夠有更多的素材來充實(shí)自己的作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生寫作素材

要提高學(xué)生的寫作能力，就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。小學(xué)生討厭寫作在很大程度上就是因?yàn)閷W(xué)生沒有素材可寫，但是為了達(dá)到教師的要求，生拉硬扯湊字?jǐn)?shù)。素材積累的不夠，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將一個(gè)素材用了再用，什么題材都能套搬上去，而且多數(shù)學(xué)生也能想到這個(gè)素材，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文沒有個(gè)人特點(diǎn)，千篇一律。例如，凡是關(guān)于媽媽題材的作文，很多學(xué)生都會(huì)寫媽媽送去醫(yī)院等媽媽如何無私奉獻(xiàn)的事例，千篇一律，人云亦云。對于素材的積累，一方面，教師要幫助學(xué)生整合大量的寫作題目和寫作范文，并進(jìn)行挑選。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段給學(xué)生提供不同題目素材的寫作任務(wù)，不能流于表面，也不能超出學(xué)生的理解范圍。這樣學(xué)生就能在大量的練習(xí)中尋找到適合自己的寫作方式，從而逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。范文的使用也要合理且有效，好的范文可以為學(xué)生提供寫作思路，打開寫作的大門。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，將有趣、有意義的活動(dòng)以文字的形式記錄下來，在遇到合適的題材時(shí)加以修改應(yīng)用，這樣學(xué)生就可以做到作文素材的個(gè)性化，使自己的作文在千篇一律的文章中脫穎而出，還能保證學(xué)生有話可寫，遇到作文題目時(shí)不用苦惱寫什么、怎么寫。

四、增強(qiáng)學(xué)生自我修正的意識(shí)與能力

學(xué)生在閱讀自己的作文時(shí)可能不會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題，但是，如果閱讀別人的文章，就容易發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而能夠意識(shí)到自己的問題，并在以后的寫作過程中避免此類問題的發(fā)生。在經(jīng)過互相批改后，教師可以適度讓學(xué)生自我修正，將自己感覺可以改善的地方標(biāo)記出來，并在旁邊寫出改正方法，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別人的長處，認(rèn)識(shí)到一些大眾化的素材，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和改善作文的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生講出來，將自己寫作過程中注意到的寫作技巧和寫作亮點(diǎn)標(biāo)注出來，包括好的修飾、優(yōu)美的語句描寫、好詞好句等等都可以畫出來，這樣學(xué)生不僅可以意識(shí)到自己在寫作方面還有哪些不足，還能找到自己的閃光點(diǎn)，隨后教師再加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生就能更加順利地應(yīng)用已掌握的寫作技巧。教師還要將全班的亮點(diǎn)和不足綜合起來，以此為依據(jù)，在全班范圍內(nèi)來一場總結(jié)會(huì)，根據(jù)全班的弱項(xiàng)找?guī)灼段膩碇笇?dǎo)學(xué)生，也可以以此為依據(jù)制定下一階段的教學(xué)規(guī)劃。

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)語文教師要予以足夠的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前小學(xué)生的寫作能力還有待提高，這就要求教師制定合理有效的策略來提高學(xué)生的寫作能力，引起學(xué)生對于寫作的興趣。教師要用自己的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的寫作方式，完善學(xué)生的寫作知識(shí)體系，糾正學(xué)生在寫作方面的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生對于寫作的興趣，這不僅是小學(xué)階段對于教師的教學(xué)要求，也是小學(xué)教師為學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)語文寫作應(yīng)做的鋪墊，具有深遠(yuǎn)的意義。

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