小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)分析

王曉燕

【摘 要】 隨著我國(guó)新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)教育越來(lái)越關(guān)注到學(xué)生本身，要求教師尊重學(xué)生個(gè)性特征，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成模塊，直接影響著學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的形成，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)合理的作文情境教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，豐富其情感體驗(yàn)，從而寫出更加優(yōu)秀的作品。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情境作文；教學(xué)方式

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前作文教學(xué)效果仍不令人滿意，小學(xué)生的書面表達(dá)能力仍有待提升。同時(shí)，很多小學(xué)生反應(yīng)非常害怕寫作，不知道用什么樣的方式組織語(yǔ)言、表達(dá)情感。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的生活情境開(kāi)展作文教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)于寫作的陌生感，豐富學(xué)生寫作過(guò)程的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生利用文字的方式來(lái)表達(dá)情感。

一、創(chuàng)設(shè)豐富作文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材

小學(xué)生天性愛(ài)玩，對(duì)一切事物都充滿著好奇心，教師應(yīng)抓住這一發(fā)展規(guī)律，在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的、有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、觀察，促使學(xué)生主動(dòng)用文字記錄自己的心情、思維，讓學(xué)生將思維轉(zhuǎn)換為優(yōu)美的文字。

如在寫作“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境：同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真聆聽(tīng)下面一段話，猜猜這是什么動(dòng)物呢？它有一身潔白的羽毛，脖子長(zhǎng)長(zhǎng)的，一雙烏黑的小眼睛，像兩顆黑黑的小珍珠，整個(gè)身子就像阿拉伯?dāng)?shù)字里的“2”一樣，神氣極了！請(qǐng)同學(xué)們思考幾分鐘，也可以和你的小伙伴討論后，告訴老師正確答案。當(dāng)學(xué)生猜出是“白天鵝”后，再進(jìn)入正式的寫作。在這個(gè)情境中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“白天鵝”的特征，也是根據(jù)這一特征才能夠猜出正確答案，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，應(yīng)抓住所選動(dòng)物的特征，即不同于別的小動(dòng)物的特殊之處。通過(guò)此種方式豐富學(xué)生寫作素材，教授學(xué)生寫作方法，從而提升其寫作水平。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)寫作情境時(shí)，教師可適當(dāng)增加情境的趣味性，小學(xué)生天真活潑，對(duì)有趣的內(nèi)容更富積極性，如講童話故事、寓言故事等，再如播放一段音樂(lè)等，借助有吸引力的情境促使學(xué)生參與到寫作過(guò)程中來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好觀察能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

蘇霍姆林斯基指出：觀察是知識(shí)理解、記憶的母親，在作文情境中，雖然小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇心與求知欲，但其缺乏良好的觀察能力與正確的觀察方法。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生辨別細(xì)小事物之間的差別，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察事物，幫助學(xué)生通過(guò)觀察形成對(duì)事物的印象，成功激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在寫作“記XX節(jié)”時(shí)，以“六一兒童節(jié)”為例，這是小學(xué)生最喜歡的節(jié)日之一，不僅有晚會(huì)可以參加，還可以收到來(lái)自家長(zhǎng)、教師的禮物，以六一兒童節(jié)為素材的作文較多，如何才能更好地寫出節(jié)日特色與個(gè)人體會(huì)，是教師必須重視的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)可參與的情境，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。首先，教師出示一個(gè)禮品盒，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到了怎樣的禮品盒？”“你選擇的心情是怎樣的？”通常而言，學(xué)生會(huì)分享禮品盒的顏色、形狀，在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察其他同學(xué)的表情，從不同的觀察視角切入，豐富寫作素材；其次，打開(kāi)禮品盒，拿出學(xué)生心儀已久的禮品，比如游戲機(jī)、糖果等，讓學(xué)生再分享自己的感受，從動(dòng)作、聲音、心理、神態(tài)等方面觀察，全方位激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提升學(xué)生寫作興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)寫作素材非常豐富，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫作類型、要求，有目的地指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作情境，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。體會(huì)作文情境的方式分為兩種，一是根據(jù)寫作要求開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解寫作的方式；二是組織相應(yīng)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生變成情境中的角色，從表演中獲取對(duì)情境的體驗(yàn)，使其在寫作中做到“有話可寫”。

如在寫作“剪紙活動(dòng)”時(shí)，教師可以開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備剪刀、彩紙等物品，教授學(xué)生簡(jiǎn)單的剪花、剪青蛙，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中體驗(yàn)剪紙，使得寫作的文字更富情感。再如寫作“我最喜歡的老師”時(shí)，教師可以組織表演活動(dòng)，學(xué)生可自主選擇最喜歡的老師，模仿其典型的動(dòng)作、習(xí)慣，在模仿中抓住老師的神態(tài)、特征，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?，以此豐富學(xué)生文章的內(nèi)涵。

四、及時(shí)落實(shí)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作效果

作文評(píng)價(jià)的目的不僅僅是給學(xué)生文章評(píng)分或者劃分等級(jí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，提升其整體寫作水平。在完成寫作之后，教師可以引入學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生選出優(yōu)秀的作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享，營(yíng)造濃厚的寫作氛圍。

如在寫作“秋游”時(shí)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組成員自主交流文章，選出小組中最優(yōu)秀的一篇，并標(biāo)記文章中用得好的詞句，再放到班級(jí)上與其他同學(xué)分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意整理好學(xué)生的文章，合理指出其不足之處，給出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生真正愛(ài)上寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，促使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的有效性。

綜上所述，情境作文教學(xué)方式對(duì)提升小學(xué)生寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、認(rèn)知水平等因素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)作文情境，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心去聽(tīng)、去看、去感受，不斷豐富學(xué)生語(yǔ)言素材，疏通學(xué)生行文思路，幫助學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)。同時(shí)，教師需及時(shí)落實(shí)寫作評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多分享、多學(xué)習(xí)，從多角度提升其寫作效果。

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