分層教學(xué)在藝術(shù)類中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

（廣州星海音樂學(xué)院附屬中等音樂學(xué)校 510000）

引言

藝術(shù)類中職學(xué)校是藝術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向是專業(yè)藝術(shù)技能，用在文化課上的時(shí)間和精力有限，再加上藝術(shù)中職類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要特別注意教學(xué)模式及教學(xué)方式方法的選擇。現(xiàn)在絕大多數(shù)藝術(shù)類中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別進(jìn)行班級(jí)劃分，這樣的模式可以有效地整合教育資源，但是不利于學(xué)生整體的發(fā)展。[1]

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)參差不齊、差異明顯，如果教師不顧學(xué)生基礎(chǔ)和能力差異，仍按傳統(tǒng)的“齊步走、一刀切”的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)課堂聽不懂，成績(jī)下降，喪失學(xué)習(xí)信心，最終失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而分層教學(xué)正是針對(duì)這一現(xiàn)狀，采取集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的原則。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分為不同的層次，針對(duì)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同的新生在不同的層區(qū)找到適合自己發(fā)展的空間，充分發(fā)揮各自的潛能，學(xué)有所得。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為重要且勢(shì)在必行。[2]

一、分層教學(xué)概述

1．分層教學(xué)的概念與意義

分層教學(xué)， 源于孔子提出的 “因材施教”。 同時(shí)分層教學(xué)也是現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，是對(duì)班集體課堂教學(xué)的大膽改革，融“因材施教、分層提高”的思想于集體教學(xué)之中，為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境。[3]

所謂“分層次教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平與接受能力的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，將學(xué)生分成若干不同層次的小組，并制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中根據(jù)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，通過授課內(nèi)容分層、問題設(shè)計(jì)分層、課堂練習(xí)分層、課后作業(yè)分層、評(píng)價(jià)考核分層等，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，消除了心理上的障礙，形成良性循環(huán)。

2．分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）對(duì)于學(xué)生而言

第一 充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第二 消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。[4]

第三 分層教學(xué)內(nèi)涵競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)局面，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐步形成良性循環(huán)。

（2）對(duì)老師而言

第一，分層教學(xué)能提高個(gè)人的教學(xué)水平。分層教學(xué)不僅要精心備課，還要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。

第二、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。分層教學(xué)要求對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，在平時(shí)的教學(xué)和檢查作業(yè)過程中不斷地關(guān)注和了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。

3．分層教學(xué)的原則

分層教學(xué)要把握兩個(gè)原則：①以學(xué)生切身利益的原則：進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)要以學(xué)生為本，制定符合學(xué)生實(shí)際的分層教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。②以激發(fā)學(xué)生積極性和發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)為原則：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)他們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的有效實(shí)施。

二、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1．學(xué)生分層

在不打破班級(jí)編制的前提下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次的小組。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理分組，在分組前教師就必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能做到胸有成竹、有針對(duì)性的上課。例如：在接手新班級(jí)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、智力和成績(jī)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第一步先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、智力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行了解和摸底調(diào)查；第二步依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第三步將學(xué)生分為 A、B、C 、D四個(gè)組，即優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，其中A、B、C、D四個(gè)組的人數(shù)比例按照20%、30%、30%、20%進(jìn)行分配。這種層次劃分是呈動(dòng)態(tài)變化的，每次隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生成績(jī)及近段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行重新分層，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2．教學(xué)分層

（1）備課分層

教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱的要求和各小組學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平、接受能力和個(gè)體化差異特點(diǎn)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的總教學(xué)目標(biāo)和各組次的具體教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)分成四個(gè)層次：①理解，②掌握，③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④綜合應(yīng)用，這樣明確各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。各層次教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次的學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。[5]

（2）講課分層

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分組成。分層教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)就是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。教師需要要了解每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)備課，只有這樣才有可能上好每一節(jié)分層課?？砂岩还?jié)課分為兩個(gè)階段：第一階段以全體學(xué)生的要求為標(biāo)準(zhǔn)，主要授課內(nèi)容有基本概念、 基本公式、 基本方法， 需全班同學(xué)掌握；第二階段為分層活動(dòng)階段，主要講基礎(chǔ)知識(shí)間的綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)出A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)習(xí)提綱。各層次學(xué)生通過自學(xué)、討論、思考等方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師及時(shí)收集反饋信息，巡回輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們一起鞏固練習(xí)。讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與，積極思考，逐漸縮小差距。

（3）輔導(dǎo)分層

學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。在課外輔導(dǎo)方面，可以采用不同組之間相互幫助和同組討論兩種方式相結(jié)合。教師通過對(duì)A組學(xué)生的輔導(dǎo)，A組學(xué)生輔導(dǎo)B組的學(xué)生，以此類推。在不同組學(xué)生相互輔導(dǎo)過程中，教師作為機(jī)動(dòng)人員，可根據(jù)具體情況進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。這樣一來，全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)每一個(gè)同學(xué)來說這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)自己的一種鍛煉、提高，收到了良好的效果。[6]

（4）測(cè)試分層

每次單元測(cè)驗(yàn)或期中、期末考試都是對(duì)每一層學(xué)生的知識(shí)起到查漏補(bǔ)缺的作用。每個(gè)單元結(jié)束后都要測(cè)驗(yàn)，都要組織一次測(cè)試，測(cè)試題主要由基礎(chǔ)題、提高題、開放題三類組成，其中分值占比分別為80%、15%、5%。以保證經(jīng)過測(cè)試讓每個(gè)層次的學(xué)生都滿意，都有成就感。避免因測(cè)試題難易程度失衡，挫傷學(xué)生的積極性。每隔一段時(shí)間根據(jù)學(xué)生成績(jī)及近段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行重新分層，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，對(duì)退步的學(xué)生，幫助分析原因，給出合理化建議，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)，力爭(zhēng)縮小學(xué)生之間的差距。

結(jié)語

分層教學(xué)是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，是“因材施教”的具體操作。分層教學(xué)通過“學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層”等靈活的形式，克服了以往數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的不足，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極的心理因素影響，是過去曾經(jīng)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的諸因素同意協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，各個(gè)層次的學(xué)生在每堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生尤其是學(xué)困生把數(shù)學(xué)變“任務(wù)”為“需要”、變“負(fù)擔(dān)”為“樂趣“，真正實(shí)現(xiàn)了及“學(xué)會(huì)”又”會(huì)學(xué)”，從而大面積的提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。真正實(shí)現(xiàn)一學(xué)生為本的教育理念。

在取得一定成效的同時(shí)，我們也要清晰認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。但教學(xué)分層較難掌握，考試分層命題及評(píng)價(jià)有大量的工作要做。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要不斷探索，不斷完善。