《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)設(shè)計(jì)

梁 暉 于美榮

（1.山東省威海市古寨中學(xué) 山東威海 264203；2.山東省威海市錦華小學(xué) 山東威海 264203）

教材解析：

本次的教學(xué)內(nèi)容為魯教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第六組課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。第六組課文均為外國(guó)文學(xué)名篇，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是其中最后一篇，為略讀課文。課文內(nèi)容由“梗概”和“精彩片段”組成?！肮８拧庇删幷咚鶎懀饕浴皻v險(xiǎn)”為線索，簡(jiǎn)要地展示了湯姆和他的小伙伴數(shù)次歷險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)?！熬势巍边x自美國(guó)作家馬克·吐溫寫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，“精彩片段”主要寫了湯姆和貝琪從山洞中脫險(xiǎn)回到小鎮(zhèn)后發(fā)生的事。

本文塑造了經(jīng)典的男孩形象——湯姆，他機(jī)智、勇敢而調(diào)皮，在困境中堅(jiān)持不放棄，有擔(dān)當(dāng)。尤其是在“精彩片段”的第五自然段中，通過(guò)湯姆敘述自己和貝琪脫險(xiǎn)的語(yǔ)言描寫，著力展現(xiàn)了湯姆的品質(zhì)。而貝琪在陷入困境時(shí)的絕望表現(xiàn)，則從側(cè)面襯托了湯姆的樂(lè)觀勇敢。第三人稱的敘述角度，使得人物的心理活動(dòng)變得隱晦，也為本課借助“角色日記”體驗(yàn)人物內(nèi)心提供了更廣闊的想象空間。

學(xué)情分析：

歷險(xiǎn)故事對(duì)于充滿好奇的兒童來(lái)說(shuō)，是很有吸引力的。同時(shí)，五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生有一定的閱讀理解和概括能力，對(duì)于這樣線索鮮明的故事，能借助圖示基本梳理出故事的大意。但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，緊扣主題進(jìn)行小標(biāo)題的提煉，則是進(jìn)一步對(duì)概括能力的提升。

本文人物形象鮮明、人物關(guān)系不復(fù)雜的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，能憑借自己的閱讀直覺(jué)把握湯姆的人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步深入到人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物在特定場(chǎng)景中的情感，和主人公同呼吸共命運(yùn)，以第一人稱的方式進(jìn)行深度的語(yǔ)言實(shí)踐，則是在本課學(xué)習(xí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)湯姆樂(lè)觀、勇敢、智慧地面對(duì)困境。

2．抓住主題提煉關(guān)鍵詞，并學(xué)習(xí)使用圖示梳理情節(jié)的閱讀方法。

3．通過(guò)寫“角色日記”展開(kāi)合理想象，在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中感受人物特點(diǎn)，體驗(yàn)人物內(nèi)心。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)“角色日記”的二度創(chuàng)作與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中想象湯姆與貝琪在脫險(xiǎn)過(guò)程中所想所做，體會(huì)人物特點(diǎn)，掌握“角色日記”的閱讀策略。

教學(xué)難點(diǎn)：

在“角色日記”的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生要深入課文情境，充分體現(xiàn)出原文“歷險(xiǎn)”的基調(diào)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．選擇典型的預(yù)習(xí)作業(yè)拍照 。

2．發(fā)放《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的書(shū)。

3．準(zhǔn)備“角色日記”與信封。

4.IRS導(dǎo)入名單，并進(jìn)行設(shè)置模式，發(fā)放選擇器。

5．安排四人小組成員與組長(zhǎng)。

教學(xué)流程：

一、開(kāi)門見(jiàn)山，揭題導(dǎo)入

今天我們一起學(xué)習(xí)外國(guó)名著——齊讀25《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。

二、提取信息，梳理經(jīng)過(guò)

1．導(dǎo)語(yǔ)：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，老師來(lái)檢查一下。[技術(shù)：使用IRS選擇器，進(jìn)行反饋]

PPT出示：請(qǐng)使用IRS選擇器，1表示對(duì)，2表示錯(cuò)，進(jìn)行判斷：

湯姆對(duì)山洞迷路的經(jīng)歷心有余悸，所以聽(tīng)到法官說(shuō)把山洞的洞口封鎖后，臉變得慘白。

指名讀題目，學(xué)生選擇后，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，并請(qǐng)回答正確的同學(xué)做小老師解答。

2．預(yù)習(xí)中，同學(xué)們根據(jù)梗概的內(nèi)容用自己喜歡的方式表現(xiàn)了湯姆歷險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)。PPT出示兩份作業(yè)進(jìn)行比較（事先甄選：文字式和圖示的表現(xiàn)方式。

（1）請(qǐng)這兩位同學(xué)分享一下自己的作業(yè)。其余同學(xué)，邊聽(tīng)邊思考兩份作業(yè)相同之處。

交流，梳理出5次歷險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)：①墓地探險(xiǎn)，目睹斗殺→②杰克遜島，成為“小海盜”→③鬼屋尋寶，探聽(tīng)金幣藏地→④山洞迷失，終于找到出口→⑤山洞尋寶，挖出金幣[技術(shù)：使用白板，進(jìn)行隨機(jī)的圈畫(huà)]

根據(jù)回答隨機(jī)評(píng)價(jià)：同樣的意思，哪個(gè)詞語(yǔ)更能突出“險(xiǎn)”？

小結(jié)：作為六年級(jí)的學(xué)生，概括小標(biāo)題緊扣主題更能凸顯出思維的含金量。

（2）學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)作業(yè)，改好的同學(xué)可以嘗試串聯(lián)說(shuō)一說(shuō)歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)。指名說(shuō)。

（3）這兩份作業(yè)的表現(xiàn)形式有什么不同？這樣的圖示有什么好處？（一目了然）（隨機(jī)板書(shū)：使用圖示）

（4）接下來(lái)老師向大家推薦一份特別的作業(yè)。（PPT出示：多條線索并行的圖示）這份圖示的線索看起來(lái)很復(fù)雜，我們來(lái)請(qǐng)xx來(lái)為我們介紹一下。（學(xué)生自述）

三、角色日記，二度創(chuàng)評(píng)

1．進(jìn)入文本，梳理脫險(xiǎn)經(jīng)過(guò)：

（1）片段中哪個(gè)自然段向我們具體介紹了這個(gè)情節(jié)？（PPT出示第五小節(jié)）快速瀏覽，誰(shuí)能用自己的話來(lái)介紹一下湯姆是怎樣脫險(xiǎn)的。隨機(jī)課件出示，在屏幕上放大相關(guān)詞語(yǔ)。

2．角色日記，一度創(chuàng)作：

（1）同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)理清了湯姆脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)。閱讀文章光了解情節(jié)是不夠的，還要進(jìn)入到文中和主人公同呼吸共命運(yùn)。

指名讀寫作要求。請(qǐng)組長(zhǎng)拿出信封中的四份日記單，組員抽簽。抽到哪個(gè)情境就寫哪個(gè)情境。寫日記時(shí)間為6分鐘。

（2）請(qǐng)根據(jù)同一個(gè)情境尋找到對(duì)應(yīng)的伙伴，并把日記繪聲繪色地讀給對(duì)方聽(tīng)，然后根據(jù)要求互相評(píng)價(jià)一下。

3．一度創(chuàng)作，交流點(diǎn)評(píng)。

（1）指名1—2組同學(xué)讀日記。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，對(duì)照要求來(lái)評(píng)一評(píng)。

評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：

◆符合人物個(gè)性：湯姆敢于冒險(xiǎn)、智慧、細(xì)致、不放棄……在點(diǎn)評(píng)中隨機(jī)請(qǐng)生板書(shū)）

◆符合人物個(gè)性：貝琪害怕，絕望，等待。

引：貝琪的表現(xiàn)和湯姆的表現(xiàn)形成了——對(duì)比（生答）

◆想象合理：加入了哪些想象？（動(dòng)作、心理、語(yǔ)言）

4．閱讀拓展，二度修改：

同學(xué)們通過(guò)日記，深入到文章中，對(duì)人物的特點(diǎn)、心理想法等有了進(jìn)一步的體會(huì)。但是如果把你寫的片段和課題對(duì)接著讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么了？（“歷險(xiǎn)”這個(gè)主題表現(xiàn)還不夠）

（1）本書(shū)的第三十一章，也就是精彩片段的前一章節(jié)，具體表現(xiàn)了湯姆在山洞中迷路的過(guò)程。同學(xué)們把這本書(shū)翻到190頁(yè)，快速瀏覽第三十一章（閱讀時(shí)間：5分鐘），讀完請(qǐng)你再來(lái)修改日記，看看能否進(jìn)一步突出險(xiǎn)，使想象更符合當(dāng)時(shí)的情境。

（2）請(qǐng)使用不同顏色的筆，進(jìn)行修改。學(xué)生修改日記。（2—3分鐘）

（3）交流，投影儀呈現(xiàn)。

學(xué)生讀修改部分，并說(shuō)明修改原因。

5．總結(jié)：像剛才這樣，成為文中人物，進(jìn)入作品中的情境，體驗(yàn)到人物的情感，揣摩人物的行動(dòng)，并以自述的方式寫下日記，我們把這樣的閱讀方法叫做“角色日記”。

四、拓展延伸，主題閱讀

1．導(dǎo)語(yǔ)：在險(xiǎn)境中，湯姆這個(gè)男孩子勇敢、智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)充分顯現(xiàn)出來(lái)，相信隨著閱讀的深入，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)他更多的特點(diǎn)。湯姆的歷險(xiǎn)故事、湯姆的人物形象就這樣深深吸引著我們讀者。課后，老師推薦大家做一個(gè)主題閱讀，為世界名著中的兒童做一個(gè)推薦榜，完成一份閱讀卡。1號(hào)：湯姆索亞 2號(hào)：哈利波特，你可以選擇自己讀過(guò)的書(shū)中的兒童形象

2．結(jié)語(yǔ)：讓我們做個(gè)會(huì)思考、有思想的閱讀者！