(吉林省四平市第十中學(xué)校 吉林四平 136001)
良好的師生關(guān)系有利于為教師營建科學(xué)高效的教學(xué)氛圍,使學(xué)生認可教師育人觀念,能接收教師教育理論,在教學(xué)與班級管理進程中,積極響應(yīng)教師的號召,削減教師育人阻力,并在教師引導(dǎo)下成為更好的自己,和諧師生關(guān)系重要性可見一斑。中學(xué)生處于身心健康成長關(guān)鍵時期,對客觀事物已具備主觀認知能力,對教師教學(xué)與管理行為有基本的判斷,為此教師需轉(zhuǎn)變滯后性教育管理理念,將學(xué)生視為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵,時刻關(guān)注學(xué)生,積極了解學(xué)生,以學(xué)生身心健康成長實際需求為立足點構(gòu)建和諧師生關(guān)系,使中學(xué)教育水平得以有效提升。
自“立德樹人”教育理念提出以來,教育界圍繞德育教育積極展開教學(xué)管理方略創(chuàng)變探究活動,為完善育人體系提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ),其中以人為本育人觀念,作為指引教師有效優(yōu)化教學(xué)管理體系的科學(xué)觀念,在理論研究與教育實踐中反復(fù)印證,為此中學(xué)教師需立足新課改背景,積極學(xué)習(xí)先進育人觀念,將其作為構(gòu)建和諧師生關(guān)系的指導(dǎo)理念,引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生,從學(xué)生身心健康成長需求著手,探尋師生和諧關(guān)系創(chuàng)設(shè)立足點,為教師有效落實各項教育管理工作目標(biāo)奠定基礎(chǔ),助力中學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。
例如,中學(xué)教師可在學(xué)生入學(xué)之初設(shè)立“成長檔案”,檔案內(nèi)容涉及學(xué)生心理情況、身體健康情況、學(xué)習(xí)能力、個性喜好等方面,教師結(jié)合日常教育管理工作中學(xué)生的實際表現(xiàn),不斷充實“成長檔案”,并依據(jù)學(xué)生成長實況,制定針對性極強的育人計劃,在有效落實教學(xué)管理工作同時,削減教師教學(xué)管理阻力,使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定[1]。
在以往中學(xué)師生關(guān)系中,教師通常使用談話法維系師生關(guān)系,教師在談話中簡明扼要指出學(xué)生的問題,要求學(xué)生積極改正不當(dāng)行為,教師始終處于師生關(guān)系主導(dǎo)地位,將師生置于教學(xué)管理對立面上,并保障師生關(guān)系和諧穩(wěn)定,這種較為極端的師生關(guān)系,還會催化中學(xué)生的叛逆情緒,使其在學(xué)習(xí)生活中“為了對抗而對抗”,影響學(xué)生身心健康成長,為此教師需在秉持以人為本教育理念基礎(chǔ)上,積極豐富中學(xué)和諧師生關(guān)系構(gòu)建途徑,拓展師生相互了解路徑,使師生關(guān)系更為和諧穩(wěn)定[2]。
例如,教師群體可與學(xué)生一起進行拓展活動,通過互相幫助達成活動目標(biāo),完成拓展活動任務(wù),使學(xué)生能更為深入的了解教師,消除師生之間的隔膜,教師也能通過拓展活動看到學(xué)生的另一面,找到教育管理立足點,看到學(xué)生的閃光點,使師生關(guān)系更為和諧。再如,教師與學(xué)生還可聯(lián)手舉辦趣味運動會,通過與學(xué)生協(xié)作完成“兩人三足”、“接力賽跑”、“拔河比賽”等比賽,培養(yǎng)師生之間的默契及集體榮譽感,教師也能借助該活動,教育學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性,在構(gòu)建和諧師生關(guān)系同時,達到提高教師育人能力的目的,凸顯豐富師生和諧關(guān)系構(gòu)建途徑重要性。
關(guān)愛是潤澤師生關(guān)系的雨露,是照亮學(xué)生學(xué)習(xí)生活的陽光,是引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的指南針,為此教師需放低身段,立足學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活大背景,用關(guān)愛消除師生之間的隔膜,用關(guān)愛融化師生關(guān)系中的冰點,用關(guān)愛作為維系師生關(guān)系的紐帶,使師生關(guān)系和諧穩(wěn)定,為教師有效落實教育管理工作目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
例如,教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遲到早退時,應(yīng)通過給予學(xué)生適時的關(guān)愛,找到了解學(xué)生心理的契機,用一場平等友善的對話,代替不分青紅皂白的管教,使學(xué)生主動向教師敞開心門,并將最近遲到早退的原由告訴教師,有的學(xué)生是因為家里發(fā)生了一些事情,需要學(xué)生幫助處理,使學(xué)生無法全身心投入到學(xué)習(xí)進程中。在充分了解學(xué)生遲到早退內(nèi)因后,教師需認可并鼓勵學(xué)生積極主動承擔(dān)家庭重擔(dān)的行為,并為學(xué)生開辟教學(xué)“綠色通道”,組織學(xué)習(xí)好的學(xué)生成立學(xué)習(xí)幫扶小組,利用課間操及閑暇時間,幫助該名學(xué)生補習(xí)功課,學(xué)生在照顧家里的同時不落下功課,使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛,師生關(guān)系更為和諧。為及時幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難,有效傳播教師的關(guān)愛,達到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的,教師可以在班級內(nèi)設(shè)立“我的心愿箱”,鼓勵學(xué)生與教師分享心事,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒緩成長及學(xué)習(xí)壓力的端口,使教師教學(xué)管理始終能圍繞學(xué)生身心健康成長切實需求有效展開,師生關(guān)系更加和諧,教學(xué)管理工作科學(xué)高效[3]。
和諧的師生關(guān)系需要教師用心維系,為此教師在日常工作中需積極反思,總結(jié)其在構(gòu)建和諧師生關(guān)系進程中存在的不足之處,以此為由優(yōu)化其教育與管理工作,用中學(xué)生可以接受的形式做好各項教書育人工作,使學(xué)生能在和諧的師生關(guān)系中積極融入教學(xué)管理氛圍中,使其在教師引導(dǎo)下得以身心健康成效。
例如,中學(xué)教師可啟用“PDCA”循環(huán)法落實教學(xué)管理工作反思目標(biāo),其中“P”為計劃之意,引導(dǎo)中學(xué)教師設(shè)定師生和諧關(guān)系構(gòu)建方略反思目標(biāo),使其反思行為圍繞構(gòu)建和諧師生關(guān)系高效展開,“D”為執(zhí)行之意,要求中學(xué)教師在制定好教育管理共走計劃后予以執(zhí)行,并在執(zhí)行過程中觀察學(xué)生的反應(yīng),感受學(xué)生對其教育管理工作的態(tài)度,為找到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的新路徑奠定基礎(chǔ),“C”為檢查、核準(zhǔn)之意,教師可通過比對法、問卷調(diào)查法、信息反饋法等形式,從中學(xué)生群體中搜集、整理有關(guān)教師教學(xué)管理創(chuàng)新實踐意見,以此為由改進原有教育管理方略,待“A”即改進環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師會發(fā)現(xiàn)以往存在于構(gòu)建師生和諧關(guān)系中的突出阻力消失殆盡,并產(chǎn)生全新的阻力,這些阻力就是再次啟動“PDCA”循環(huán)法的動力源泉,助力教師完成教育管理反思工作,為構(gòu)建和諧師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
綜上所述,中學(xué)生處于身心健康成長關(guān)鍵時期,只有良好的師生關(guān)系,才能幫助教師有效落實教育管理工作目標(biāo),為此教師需秉持以人為本教育觀念,豐富師生和諧關(guān)系構(gòu)建途徑,在日常教學(xué)與生活中傳播關(guān)愛并做好反思工作,使師生關(guān)系更為和諧。