淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（哈爾濱德強(qiáng)學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150081）

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，國(guó)家與社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的需求與要求在不斷提高，院校教育的水平突破新層次。高中英語(yǔ)教學(xué)隨著教育深化的不斷改革，鄙棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，以注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以興趣為主，更大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將邏輯能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在高中傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)不僅使得課堂枯燥無(wú)味，還將學(xué)生的課堂主體性忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到培養(yǎng)，教學(xué)效果自然不盡如人意。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的教學(xué)環(huán)境。[1]

一、思維導(dǎo)圖概念及其發(fā)展歷史介紹

思維導(dǎo)圖起源于英國(guó)，由著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼博贊提出，東尼博贊開(kāi)創(chuàng)思維導(dǎo)圖法教育那些“閱讀能力喪失者”的學(xué)生，幫助他們完成閱讀學(xué)習(xí)，但在訓(xùn)練結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，這些接受思維導(dǎo)圖教育的“閱讀能力喪失者”反到成為了同齡學(xué)生中的佼佼者。東尼博贊認(rèn)為人在學(xué)習(xí)時(shí)大腦進(jìn)行的語(yǔ)言思考是圖形與聯(lián)想，每一個(gè)圖形或者詞匯都是大腦思考的一個(gè)子中心，在將這些子中心連接在一起，由此形成一個(gè)由內(nèi)向外四周型放射的大中心。思維導(dǎo)圖的描述是根據(jù)大腦的思維過(guò)程提出，人類的思維過(guò)程具有固定的模式，人在思考問(wèn)題時(shí)，大腦內(nèi)的主體會(huì)不斷的向外發(fā)散，進(jìn)而衍生出諸多思維成果，這些思維成果之間又有著緊密的聯(lián)系。在這樣的模式中，思考過(guò)程循環(huán)往復(fù)，各個(gè)子中心聯(lián)系緊密，形成大腦豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)。思維導(dǎo)圖可以大幅提高人的記憶能力，將以非常直觀的方式對(duì)思維數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。思維導(dǎo)圖起源于英國(guó)，由于其在教育中的特殊意義，被眾多西方國(guó)家所認(rèn)可，并建立起一系列完整的思維導(dǎo)圖教學(xué)體系，成為教學(xué)中不可缺少的一部分。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，電子信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使得國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)院校實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)模式成為當(dāng)前最主要的教學(xué)模式之一。[2]

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

國(guó)內(nèi)教育長(zhǎng)期以來(lái)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。但在新課改實(shí)行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被不斷注重，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教育應(yīng)始終堅(jiān)持的工作。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)新能力首先要建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，因此我們將思維導(dǎo)圖法引入到高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生更好的記憶詞匯與培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索屬于自身的最佳學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖法運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)從視覺(jué)與感官等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，將高中英語(yǔ)抽象化的知識(shí)具體化，便于學(xué)生記憶與理解。[3]

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的實(shí)踐措施

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更新教學(xué)思想，完善教學(xué)理念，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。高中英語(yǔ)教師應(yīng)了解思維導(dǎo)圖法應(yīng)用的目的與其實(shí)踐意義，將思維導(dǎo)圖法貫穿高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)材料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的理解接受能力，進(jìn)一步將英語(yǔ)知識(shí)形象化、具體化，是學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，提高教學(xué)水平與學(xué)生的能力培養(yǎng)水平。

1．在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思維導(dǎo)圖

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)有著重要的影響。不同高中院校有不同的課前教學(xué)方式，例如導(dǎo)學(xué)案等。高中英語(yǔ)教學(xué)的課前準(zhǔn)備十分重要，充分的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。不充分的課前準(zhǔn)備無(wú)異于傳統(tǒng)教學(xué)模式，命令學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)死記硬背的房是學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法，學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，但效果卻差強(qiáng)人意。因此，充分的思維導(dǎo)圖課前準(zhǔn)備，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（1）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教師備課過(guò)程中

教師的課前備課應(yīng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心準(zhǔn)備備課筆記。了解思維導(dǎo)圖的教育方式，結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與教學(xué)課堂的適應(yīng)融合。思維導(dǎo)圖式英語(yǔ)備課筆記與普通備課筆記相比完成速度快、質(zhì)量高，同時(shí)學(xué)生可以更加直觀、全面、具體的了解英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)備課筆記的實(shí)效性。

（2）將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)計(jì)劃的制定中

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師將英語(yǔ)教學(xué)月計(jì)劃與年計(jì)劃以直觀的制圖形式表現(xiàn)出來(lái)，明確的教學(xué)計(jì)劃可以幫助師生了解教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)任務(wù)，便于工作調(diào)整與目標(biāo)分配。

2．啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式記憶英語(yǔ)單詞

記憶單詞與詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞死記硬背的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖法通過(guò)尋找單詞拼寫(xiě)、發(fā)音的規(guī)律在圖片上加以總結(jié)，以生動(dòng)、直觀的方式顯現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生的詞匯量。

3．在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是大部分學(xué)生認(rèn)為較難的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在寫(xiě)作中學(xué)生思維混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤眾多，寫(xiě)作成績(jī)難以提高。思維導(dǎo)圖法首先勾勒寫(xiě)作的基本要素，理清寫(xiě)作思路與關(guān)系側(cè)重點(diǎn)，還能將聯(lián)想話題融入寫(xiě)作，體現(xiàn)放射性思考具體化的效果。

4．在英語(yǔ)課堂話題交流與討論中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感與聽(tīng)力在日常的話題交流中培養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望，教師鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)思想，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、清楚準(zhǔn)確的整理自己的論點(diǎn)，提高英語(yǔ)表達(dá)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代教學(xué)思想，在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用中具有諸多益處。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)中，應(yīng)準(zhǔn)確找到高中英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖全面、細(xì)致的了解，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)知識(shí)更加直觀化、具體化，提高教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。