論“思維導(dǎo)圖”在初中英語寫作中的應(yīng)用

（蘇州高新區(qū)通安中學(xué)校 江蘇蘇州 215153）

一、關(guān)于初中英語寫作

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學(xué)生畢業(yè)時達到五級水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改;能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關(guān)系;能簡單描述人物和事件;能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。可見，英語寫作已是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。[1]

然而，初中英語寫作存在著許多問題，如學(xué)生詞匯量少，無從下筆;句式單一，缺乏新意;語法錯誤，表意混亂。有些學(xué)生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。此外，教師忽視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練、傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生個體發(fā)展。[2]

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖

1．思維導(dǎo)圖的定義

2．思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰的集中在中央圖像上。

（2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。

（3）分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支。

（4）各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

1．詞匯練習(xí)為基礎(chǔ)

先將學(xué)生分成若干小組，運用頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），選出一個詞匯作為主題，讓每個小組展開聯(lián)想把與這個主題詞相關(guān)的詞匯用思維導(dǎo)圖畫寫下來。具體做法：第一，教師給出主題詞。

第二，每位學(xué)生先想象、構(gòu)思，形成自己的思維導(dǎo)圖。

第三，組內(nèi)討論研究。個人的思維導(dǎo)圖很容易集合成小組的導(dǎo)圖內(nèi)容。每個組員通過討論、交流、相互學(xué)習(xí)詞匯和畫圖技巧，同時發(fā)展學(xué)生對相關(guān)信息的篩選和歸納能力。

國內(nèi)聽障類微課的研究逐步深入，從開始關(guān)注聽障學(xué)生微課的開發(fā)，向關(guān)注微課在聽障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)用效果轉(zhuǎn)變，研究的論文數(shù)量也在增多，但是也存在一定的不足，如下所示：

第四小組展示。

通過幾次練習(xí)后，教師可以給每個小組不同的主題詞，放手讓學(xué)生自由聯(lián)想，畫出思維導(dǎo)圖再展示。練習(xí)期間，教師可利用不同的獎勵機制（如升級法）和競賽機制（奪紅旗——看哪個小組寫的詞匯多）。這一階段不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學(xué)生記憶單詞的興趣。相信每一位學(xué)生都希望自己小組的思維導(dǎo)圖最豐富，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和集體榮譽感。

2．組詞造句為關(guān)鍵

有了詞匯的基礎(chǔ)，組詞和造句就容易得多，但教師要注意的是：鼓勵不同層次的學(xué)生造出正確的句子（這是關(guān)鍵，優(yōu)秀生可以造復(fù)雜的句子，學(xué)困生可以造簡單的句子）具體做法：

第一，教師像詞匯訓(xùn)練一樣，先給出一個主題詞，如 bed。

第二，讓學(xué)生在組內(nèi)寫出幾個與 bed 有關(guān)的短語，如 get up，go tobed 等。

第三，用寫出的短語造句子。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生造句子，鼓勵學(xué)生把正確的句子寫出來，多多益善。教師尤其要重視每組的學(xué)困生。

第四，展示。鼓勵學(xué)生到黑板前寫句子，如果班級的條件允許（三面墻有黑板），盡量讓每個小組都展示。展示的過程是組內(nèi)、組與組之間的學(xué)習(xí)過程。

訓(xùn)練的目的是使學(xué)生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確句子的映像。發(fā)揮小組作用，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵薄弱學(xué)生積極參與組內(nèi)活動，培養(yǎng)他們的自信心。

3．行文完善為提高

真正的作文從這一階段開始。現(xiàn)以初一下學(xué)期期末試題中的書面表達為例：暑假就要到了，你有什么打算? 請以“My summer holiday plan”為題寫一篇文章，字數(shù) 60 詞左右。

首先，畫出中心主題，簡稱“plan”。其次，在第一個分支上寫上“整體”，目的是對整篇文章的把握，如文章的段 落結(jié)構(gòu)——三段式、文章的主體時態(tài)——一般將來時等。然后，在第二個分支上寫上“開頭”，目的是要確定開頭的寫法，打破萬事開頭難的僵局。接著，在第三個分支上寫上“正文”，再在這一分支上分出三個小分支：第一個是可能用到的短語，第二個是銜接詞，如first，next，then，last，第三個是句式，在這篇文章中主要用陳述句（初一學(xué)生學(xué)到的句式還比較單一，高年級學(xué)生可根據(jù)文章內(nèi)容選擇其他句式，如反義疑問句、強調(diào)句式等）。最后，在第四個分支上寫上“結(jié)尾”，在英語作文中的結(jié)尾通常是短小精干的，可以用一個問句結(jié)束。學(xué)生需要將這些信息寫下來，再進行修改（單詞的寫、句子結(jié)構(gòu)、人稱等）、潤色和整理，最后定稿。

四、如何在英語寫作中熟練運用思維導(dǎo)圖

若要使學(xué)生熟練運用思維導(dǎo)圖寫作，要求教師必須在教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行分析，放手讓學(xué)生親自去寫、去畫。具體做法：

第一步，教師示范引路。教師第一次教學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫作時，要邊畫邊講，讓學(xué)生明確每個分支的分布情況、設(shè)計目的、怎樣完成每個分支、怎樣完成思維導(dǎo)圖、又是怎樣將思維導(dǎo)圖變成作文的。

第二步，學(xué)生親自體驗。給學(xué)生一個作文題，鼓勵學(xué)生獨立完成。學(xué)生剛起步會遇到許多問題，教師要多巡視、指導(dǎo)和啟發(fā)。

第三步，共同參與交流。利用教材每個模塊的話題，給學(xué)生創(chuàng)造用思維導(dǎo)圖寫作的機會。在班級里的某個區(qū)域設(shè)置展示臺，用來展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。

思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的寫作能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在邏輯思維和嚴(yán)謹能力的培養(yǎng)上。這兩方面能力的提升直接決定英語寫作能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)會寫作，樂于寫作，善于寫作。