一燕不能成春
——小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

（吉林省長春市長春新區(qū)西營城中心學(xué)校 吉林長春 130524）

小組合作學(xué)習(xí)作為一種較為新型的學(xué)習(xí)方法，相對于傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，更加注重教師的自身素養(yǎng)與能力。為將小組合作學(xué)習(xí)的方法最大化發(fā)揮實效，就需要教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，積極融入與時俱新的新理念，并運用自身所具備的能力構(gòu)建出一個高效的語文教學(xué)課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但值得注意的是，教師要注重所構(gòu)建的合作性課堂要以教材為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，擺脫形式、注重實質(zhì)，只有這樣才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的目的。因此，我從轉(zhuǎn)換教師角色、明確組員分工、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂指導(dǎo)等方面入手，簡單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會，同時也希望這些策略對其他教師能夠有所幫助。[1]

一、教師角色轉(zhuǎn)換，注重合作主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，而在小組合作教學(xué)中，教師能夠轉(zhuǎn)變以往的角色觀念，扮演成引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者。在此學(xué)習(xí)過程中，能夠著重突出學(xué)生的主體地位，更好地融入學(xué)生主體，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂不再是靜態(tài)的，而變得活躍、歡樂，以此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的注意力更加專注，學(xué)習(xí)效率得到更快提升。[2]

例如，在教學(xué)《播種希望的日子》一課時，為促使學(xué)生能夠正確拼讀和書寫生字“鋤”“翻”“漿”等，并學(xué)會運用“興致勃勃”“流連忘返”造句，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先各自學(xué)習(xí)生字，然后進(jìn)行組內(nèi)的生字檢測，由此促使學(xué)生更牢固的掌握。接著為鼓勵學(xué)生運用以上兩個成語造句，我設(shè)置了小獎項，對于造句優(yōu)美且用詞準(zhǔn)確的學(xué)生獎勵學(xué)習(xí)用具，以此激勵學(xué)生的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。接著，我要求學(xué)生以小組為單位在黑板上按順序依次寫下生字和對應(yīng)的拼音，以此促使學(xué)生增強(qiáng)合作能力。

二、明確組員分工，優(yōu)化合作結(jié)構(gòu)

在小組合作的過程中，為保證每個學(xué)生都融入?yún)⑴c和實踐，教師就要確保組內(nèi)成員都具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，教師可以進(jìn)行分層安排，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排相對簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好或中等的學(xué)生可以布置需思考后方能解答的問題，以此促使學(xué)生在啟發(fā)思考的同時培養(yǎng)自信心，并有效發(fā)揮自己合作的力量提高解決問題的合力。而且明確組員的分工也可以促使小組合作形式在基礎(chǔ)上進(jìn)行再完善，優(yōu)化成更高效的合作結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，更深入地投入語文的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《平分生命》一課時，為讓學(xué)生深刻體會到男孩的勇敢，感受到兄妹情深，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因為課文中描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的語句較多，采用分工合作的教學(xué)方法更容易幫助學(xué)生學(xué)會辨別并增強(qiáng)感知能力，所以我先組織學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)組內(nèi)成員自主進(jìn)行任務(wù)安排，接著我根據(jù)學(xué)生的分工情況進(jìn)行完善與明確，保證每個學(xué)生都參與進(jìn)來。通過分工，學(xué)生更加專注積極，通過各自整理的神態(tài)、動作、語言方面的句子，共同刻畫出一個勇敢無畏、真誠無私的男孩形象。

三、適度課堂指導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識

因為小組合作學(xué)習(xí)是個開放性的自主平臺，不免會出現(xiàn)討論離題或無效等現(xiàn)象的發(fā)生，所以，為保證教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)到實質(zhì)，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇O(jiān)督和指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會并掌握一定的合作技巧進(jìn)行自主合作。當(dāng)教學(xué)任務(wù)分配下去時，教師可以細(xì)心觀察各組的準(zhǔn)備情況，并參與到學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑、解答等合作的學(xué)習(xí)之中，去真切體驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，并在過程中及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作觀念，培養(yǎng)合作意識，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要價值和意義，從而使得合作課堂發(fā)揮有效教學(xué)作用。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，為讓學(xué)生讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點，感受美景的魅力，我在課前讓學(xué)生先進(jìn)行桂林山水圖片、視頻等資料的搜集，并在課堂上進(jìn)行分享。接著，我將搜集圖片或視頻的學(xué)生各分成一組，開展分享活動?；顒又?，有的學(xué)生不善表達(dá)，我會及時進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生尋求組內(nèi)成員的幫助，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)學(xué)生的合作關(guān)系。而有的學(xué)生會因為分享活動太過興奮，因此我及時進(jìn)行總結(jié)概括，為其他學(xué)生的分享提供機(jī)會，促使大家都參與到活動中來。

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)，能夠通過小組合作學(xué)習(xí)在有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的同時提高學(xué)語文素養(yǎng)，對學(xué)生以后的成長和發(fā)展都起到巨大的促進(jìn)作用。