“讀-寫-讀”模式在小學語文教學中的實踐與思考

（江西省豐城市榮塘中心小學 江西豐城 331100）

引言

在新課程標準下，開展小學語文閱讀教學，教師首先要明確語文教學的本質(zhì)，就是提高學生的語文綜合素質(zhì)。在閱讀教學過程中，教師可以指導學生通過“讀-寫-讀”閱讀教學模式，使學生在閱讀過程中獲取各類語文知識，有助于拓展學生的思維能力與寫作水平。[1]

一、增強興趣，提高學生語文學習興趣

教師在實踐教學中，應當對于不同程度與不同階段的學生，采用因材施教教學模式，通過開展針對性教學，使學生在喜歡的環(huán)境下與輕松的氛圍中進行知識探討。在小學中年級閱讀教學中，教師可以運用寓言故事，或者是講解神話古詩等，提高學生的語文閱讀熱情，有助于豐富學生的內(nèi)在思想情感。通過有效的應用“讀-寫-讀”方式開展閱讀教學，使學生閱讀神話與寓言故事，能夠拓展學生的想象力和創(chuàng)新思維，在班級范圍內(nèi)進行閱讀點評，有助于提高學生的參與積極性。[2]

二、合理應用“讀-寫-讀”模式，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

教師可以結(jié)合以下幾個步驟進行有序的閱讀教學，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣：1.泛讀與精讀。教師帶領學生范讀文本時，結(jié)合文章的主體構造，了解掌握文章中心思想與主旨，從而了解文本內(nèi)容。在文本精讀時，學生了解文章的人物性格與場景、心理等相關知識點進行細節(jié)，強化分析和理解。2.摘抄與仿寫。學生在閱讀后，教師引導學生對文本中的優(yōu)美詞句和詞匯做好摘抄，通過一定的閱讀量積累學生能夠打下夯實的基礎。在此基礎上教師引導學生對原句子進行創(chuàng)新和仿寫，有助于學生為日后的書寫打下基礎。3.總結(jié)與梳理。當學生書寫后，教師以小組為單位領導協(xié)商進行總結(jié)和梳理，通過小組成員的互相點評，學生能夠了解不同的詞語內(nèi)涵，從而強化學生對于語文詞匯與語言的應用能力。[3]

三、拓展閱讀視角，提高閱讀質(zhì)量

在小學語文長期發(fā)展過程中，存在一定的弊端與問題，由于受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，教師在教學過程中出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，并未有效提高閱讀教學質(zhì)量，也難以有效開展“讀-寫-讀”教學方式?！白x-寫-讀”教學模式能夠強化學生對于語文文本知識的理解，通過開展“讀-寫-讀”方式，能夠幫助學生深入了解文本細節(jié)，拓展學生的閱讀視角，增強學生對于文本的了解和認知。例如教師在講解《我的伯父魯迅先生》這篇文章時引導學生進行自主閱讀，采用“讀-寫-讀”教學模式，使學生進行系統(tǒng)閱讀。通過強化引導學生自主思考和探究，鼓勵學生反復的深層次的閱讀教材內(nèi)容，從而增強學生對于文章人物和內(nèi)心思想情感的探究。教師也應當結(jié)合作者的角度，設置多元化問題，通過提問是啟發(fā)學生，能夠從作者的角度感受魯迅先生的民族責任心和愛國情懷，能夠從文本中感受舊社會的黑暗，以及魯迅先生對于舊社會的憎惡、關懷與同情。在實踐中進行有效拓展創(chuàng)新，從不同角度探究問題，了解文本中不同人物與內(nèi)容蘊含的思想情感，有助于提高學生的閱讀水平和教學質(zhì)量。

四、明確“讀-寫-讀”方式價值與作用，彰顯生本理念

教師開展語文閱讀活動中，應當明確“讀-寫-讀”方式的作用與價值，并且以此形式開展閱讀教學，充分彰顯生本理念。在教學過程中，引導學生進行精細化閱讀和書寫、再閱讀等方式，使學生逐步感受文本中的內(nèi)涵價值，捕捉文章中蘊含的思想情感，在閱讀和書寫、閱讀過程中提高語文探究經(jīng)驗和技巧。例如學習《這片土地是神圣的》教師可以運用多元化的方式，幫助學生了解環(huán)境，保護與自然破壞間的關系，反復閱讀，感受人類與河水、空氣與動植物間的密切關系，從而樹立正確的發(fā)展觀念，能夠有效的進行自主探究。[4]

結(jié)語

綜上所述我們能夠看出，開展小學語文閱讀活動，教師應當結(jié)合學生的認知規(guī)律，加強各類閱讀資源的有效整合，充分應用“讀-寫-讀”模式開展閱讀教學。在閱讀教學過程中，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于提高學生的學習技能，提高語文課堂教學效率。