指向核心素養(yǎng)的低年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)指導(dǎo)策略

（浙江省紹興市上虞區(qū)華維文瀾小學(xué) 浙江紹興 312300）

寫(xiě)話，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的高階素養(yǎng)，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)建議小學(xué)第一學(xué)段的寫(xiě)話教學(xué)“要降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。”仿寫(xiě)，這種教學(xué)策略就給了低年級(jí)寫(xiě)話一個(gè)支架，可以支撐他們通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，獲得言語(yǔ)的生長(zhǎng)。如何開(kāi)發(fā)統(tǒng)編版教材中豐富的寫(xiě)話資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫(xiě)，筆者就此淺談以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：

一、形式仿寫(xiě)

1．抓重點(diǎn)詞仿寫(xiě)

書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是從感知、理解、運(yùn)用詞語(yǔ)開(kāi)始的。統(tǒng)編版教材中，對(duì)于重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中作用簡(jiǎn)單反復(fù)，又有一定規(guī)律的課文，可以讓孩子們通過(guò)抓重點(diǎn)詞模仿寫(xiě)句子，獲得言語(yǔ)的生長(zhǎng)。

一下冊(cè)識(shí)字單元《動(dòng)物兒歌》中“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)朗讀，孩子們發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)到的動(dòng)物都帶有“蟲(chóng)”字旁，而且是小動(dòng)物，我讓孩子們想一想，生活中還有哪些經(jīng)常見(jiàn)到的小動(dòng)物？孩子們想到還有“小魚(yú)”、“蜜蜂”“毛蟲(chóng)”、“蛇”、“青蛙”并板書(shū)……接著，我們?cè)僮x課文，看看課文中寫(xiě)這些小動(dòng)物的句子都有什么共同點(diǎn)？孩子們逐步找到規(guī)律：講每一種動(dòng)物時(shí)都是7個(gè)字3個(gè)詞語(yǔ)的，而且都是按照“誰(shuí)在哪里干什么”的句式表達(dá)。然后在課文中劃出表示“哪里”的那些詞語(yǔ)：半空、花間土里、地上、池中、房前，積累下來(lái)。待到讀得朗朗上口以后，我讓孩子們想象板書(shū)上的這些小動(dòng)物都會(huì)在哪里干什么？用3個(gè)詞語(yǔ)的句子說(shuō)，孩子們順理成章地用剛才尋找的規(guī)律“誰(shuí)在哪里干什么”的形式模仿創(chuàng)作了不少好句子，如：

黃鸝枝頭把歌唱，

魚(yú)兒水中捉迷藏，

大雁半空成群飛，

松鼠樹(shù)林玩追逐……

2．抓句子表達(dá)仿寫(xiě)

提取課文中已經(jīng)有的信息，模仿文中已有的范式重新組織語(yǔ)言，表達(dá)出來(lái)，而一定的范式正是學(xué)習(xí)表達(dá)的好途徑。對(duì)于教材中不同段落中重點(diǎn)句采用不同表達(dá)形式的課文，可以互為補(bǔ)充，在讀中學(xué)寫(xiě)。

二下冊(cè)第8單元童詩(shī)《祖先的搖籃》一課中，第二、三兩段的都是以問(wèn)句的表達(dá)方式呈現(xiàn)，但是表現(xiàn)形式卻是不一樣的。第二段中“可曾在那片草地上 和野兔賽跑 看蘑菇打傘？”是用一個(gè)回憶猜想的詞“可曾”引出，而事件卻運(yùn)用了“賽跑”“打傘”這樣擬人的表現(xiàn)手法。課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)句兩個(gè)表達(dá)特點(diǎn)。然后讓孩子們找找第三段“那時(shí)候，孩子們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？也在這里捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈嗎？”中的四件事：“逗小松鼠”、“采野薔薇”、“捉紅蜻蜓”、“逮綠蟈蟈”。接著讓孩子們仿照第二段問(wèn)句的樣式“可曾 ？”對(duì)第三段進(jìn)行改寫(xiě)，并提示表達(dá)的兩個(gè)要素。

3．抓段落情境仿寫(xiě)

低年級(jí)統(tǒng)編教材的選文凸顯了童話味，尤其是不少課文營(yíng)造了幾個(gè)或相似或遞進(jìn)式的言語(yǔ)情境，給了孩子們充分品讀玩賞語(yǔ)言的空間和時(shí)間，以及想象補(bǔ)白的支撐點(diǎn)。從這個(gè)支撐點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合已有的感知進(jìn)行推斷想象，理解表達(dá)，繼續(xù)仿寫(xiě)出相似情境。這種教學(xué)策略就是低年級(jí)孩子最喜愛(ài)的續(xù)編式仿寫(xiě)了。

二下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課中蜘蛛決定開(kāi)一家店，每次開(kāi)店招牌上面都寫(xiě)著：每位顧客只需付一元錢(qián)。先賣(mài)口罩，可是大嘴巴的河馬來(lái)了，蜘蛛用了一整天織完河馬的口罩；再賣(mài)圍巾，可是長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿來(lái)了，蜘蛛忙了一星期織完長(zhǎng)頸鹿的圍巾；接著又賣(mài)襪子，可是四十二只腳的蜈蚣來(lái)了，嚇得蜘蛛匆忙跑回網(wǎng)上。蜘蛛每次決定賣(mài)的內(nèi)容前都有一個(gè)簡(jiǎn)單又無(wú)奈的理由：“因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單；因?yàn)閲砜椘饋?lái)很簡(jiǎn)單；因?yàn)橐m子織起來(lái)很簡(jiǎn)單?！眱?nèi)心的預(yù)估和現(xiàn)實(shí)的難題形成巨大的反差，讓人忍俊不禁。在學(xué)完了課文以后，我讓孩子們想一想：接下去，蜘蛛打算賣(mài)什么了呢？怎么想，招牌怎么掛？又會(huì)遇到誰(shuí)呢？孩子們的創(chuàng)編幽默又奇特，把動(dòng)物的特征都反向加注在蜘蛛身上。

二、內(nèi)容仿寫(xiě)

統(tǒng)編教材中，把一些科普知識(shí)或者應(yīng)用文的要素通過(guò)生動(dòng)有趣的童話故事形式來(lái)表現(xiàn)，充分關(guān)注了兒童的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們通過(guò)整合梳理，突出文本呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素，再創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境，給孩子們模仿運(yùn)用的機(jī)會(huì)，可以讓寫(xiě)話這種語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到很好的提升。

學(xué)習(xí)了《雪孩子》一課，帶孩子們進(jìn)行冰融化成水，再氣化的實(shí)驗(yàn)，讓孩子們換個(gè)角度想象編寫(xiě)：夏天到了，小白兔在冰庫(kù)了找到雪孩子一起出去玩……；學(xué)習(xí)了《要是你在野外迷了路》，在校園的草地里找一棵高高的樹(shù)，早、中、晚觀察樹(shù)影子的不同，仿照課文“要是你再野外迷了路，可千萬(wàn)別慌張，，?！庇涗浵聛?lái)。學(xué)習(xí)了《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一條一條讀出了狗熊四次播的通知，知道了通知的的四要素：事情、人員、時(shí)間、地點(diǎn)。給孩子們一個(gè)情境，馬上六一節(jié)要搞活動(dòng)了，請(qǐng)你根據(jù)四個(gè)要素：六一游園活動(dòng)、全體一年級(jí)小朋友、6月1日上午9點(diǎn)、一年級(jí)各班教室，仿照課文擬一則活動(dòng)通知，擬得好的馬上粘貼到教室門(mén)口。如：6月1日上午9點(diǎn)，我們要舉行游園活動(dòng)，請(qǐng)一年級(jí)的所有小朋友到各班教室參加。

三、立意仿寫(xiě)

低年級(jí)的孩子，對(duì)語(yǔ)言作品營(yíng)造的意象，表達(dá)的主題，已經(jīng)能夠聯(lián)結(jié)自己的生活體驗(yàn)產(chǎn)生反應(yīng)。統(tǒng)編版教材中不少選文，通過(guò)兒童視角，展現(xiàn)截然相反的意象現(xiàn)場(chǎng)，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感落差。我們可以這種從文本現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，引領(lǐng)孩子們遷移到自己的生活體驗(yàn)中，觸摸文本的主題立意，產(chǎn)生共鳴與表達(dá)的需要，進(jìn)行立意仿寫(xiě)。

二上冊(cè)課文《寒號(hào)鳥(niǎo)》中那只在寒夜里“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩”的寒號(hào)鳥(niǎo)，到了溫暖的白天就不聽(tīng)喜鵲的再三勸告，最后凍死在寒風(fēng)呼嘯的寒冬臘月里。究其原因，說(shuō)說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)為什么會(huì)凍死？反復(fù)讀其中寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的三次對(duì)話，一樣的表達(dá)方式，寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲截然相反的個(gè)性特征害死了自己：懶惰，拖延，得過(guò)且過(guò)。哀其不幸，怒其不爭(zhēng)！執(zhí)教時(shí)可提問(wèn)：“你什么時(shí)候也看見(jiàn)過(guò)像這只寒號(hào)鳥(niǎo)樣的自己或者同學(xué)呢？”孩子們仿佛看到自己在生活中，被媽媽批評(píng)拖拖拉拉的樣子，有的說(shuō)：早上的時(shí)候，媽媽老是催快穿衣服快吃早飯，我還是拖拖拉拉結(jié)果上學(xué)遲到了；訂正作業(yè)的時(shí)候，老師總是催先做完作業(yè)再玩，后來(lái)我放學(xué)了我被留下訂正作業(yè)；言語(yǔ)和情感的遷移瞬間就發(fā)生了。

所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們要站在教學(xué)資源創(chuàng)新的角度去開(kāi)發(fā)和豐富寫(xiě)話資源，改進(jìn)教學(xué)策略。通過(guò)形式多樣的仿寫(xiě)指導(dǎo)，降低寫(xiě)話的難度，培養(yǎng)寫(xiě)話的興趣、能力和自信心，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。