單篇語文教材文本的分析
——以初中語文為例

魯會華

（蕪湖市無為縣汪田初級中學(xué) 蘇州大學(xué)文學(xué)院）

語文教材就是由一篇篇課文所組成的，它們是教材的主體。所謂單篇語文教材就是指一篇篇課文。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是通過對課文的分析和處理達到的。因此，將如何分析單篇語文教材的方式方法吃透，是向教學(xué)預(yù)案轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是吃透語文教材有效實施教學(xué)的必由之路。

一、單篇語文教材分析的內(nèi)涵

語文教材的分析，先是從整體上進行感知，再探討它的部分和各個層次，進而深入到教材的實質(zhì)，最后再通過綜合，獲得對教材深刻而完整的認識。

語文教材分析遵循“整體—部分—整體”的認知規(guī)律，形象一點說就是先“里里外外轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，整體上了解這一篇文章的大概內(nèi)容、主要特點，然后再“走進去”，即將這一篇文章分解為幾個部分。沒有整體上的把握，決不能正確地分解為幾個部分。例如，筆者在分析蘇教版七下的《從百草園到三味書屋》，先要從整體上了解這篇課文記敘的是童年趣事的回憶，以百草園和三味書屋為中心點，然后再對這兩個部分進行分析。第一部分是介紹百草園是“我的樂園”，在樂園里可以看油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏等等。除此之外，還可以聽長媽媽講美女蛇的故事，在雪地捕鳥。第二部分介紹在三味書屋讀書的趣事，這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)私塾教育的若干側(cè)面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學(xué)認真，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。由此可見，教材內(nèi)容處于教材結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的層次。分析好單篇語文教材內(nèi)容，是有效把握一遍課文的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方法的關(guān)鍵。

二、單篇語文教材分析的方法策略

筆者剛開始從事初中語文教學(xué)時，對于單篇語文教材的分析一籌莫展，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點總結(jié)出一些初中單篇語文教材分析的思路、方法，主要是從“文”“道”兩個方面進行的。

（一）疏通全文，理清課文要素，明確“文”的目標(biāo)

單篇語文內(nèi)容分析首先要了解一篇教材基本組成部分包含哪些內(nèi)容，從而抓住課文主要內(nèi)容；再關(guān)注聯(lián)系，就是各要素與主旨之間是怎樣的關(guān)系，以確定各自在文本中的地位，從而深入把握文章的內(nèi)涵。

以蘇教版七年級上冊《人民英雄永垂不朽》為例，對其分析可知，內(nèi)容要點有：（1）正副標(biāo)題的含義；（2）按空間說明順序介紹紀(jì)念碑的結(jié)構(gòu)、題目、碑文和造型；（3）紀(jì)念碑花紋的象征意義；（4）大碑座四周的十座浮雕所介紹的十件歷史事件、革命先烈的豐功偉績和作者的崇敬之情。

基于以上要點的分析，可把握本課的大意，即通過對紀(jì)念碑的位置、結(jié)構(gòu)特點、碑文的象征意義以及十座浮雕內(nèi)涵的介紹，并采用了以活動順序為主、以方位順序為輔兼顧其他順序的組織材料的方法，使我們清晰地了解人民英雄紀(jì)念碑。告訴我們中國革命的艱苦歷程、革命先烈的光輝業(yè)績、中國人民為爭取自由解放而付出的巨大代價。

因此，明確課文的內(nèi)容要點是分析課文的第一步，反過來主旨明晰，要點明了，它們之間的關(guān)系和地位就容易理清楚了。

（二）深挖意蘊，明確“道”的目標(biāo)

單篇語文教材的分析通常包括三個層面，即話語層的分析、形象層的分析和意蘊層的分析。意蘊其實就是指課文中所包含的思想、感情。因此，要想明了一篇課文人文教育的滲透點，就需要我們從意蘊層面著手分析，并從課文的字里行間中思考分析本篇課文中“道”的目標(biāo)。

《人民英雄紀(jì)念碑》是一篇說明文，其對象就是紀(jì)念碑，所以形象層就是紀(jì)念碑所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點；其意蘊層可表述為革命的艱辛、先烈們的獻身精神。由此，可以歸納出本文“道”的目標(biāo)：通過反復(fù)品味，初步了解那段革命斗爭史，激勵起繼承光榮的革命傳統(tǒng)，為祖國的建設(shè)事業(yè)努力奮斗的精神。

這樣的分析和處理，就不至于使“道”的目標(biāo)表述過于模棱兩可。由此，我們也可以推斷出對于寫景狀物類的抒情性文章，其“道”的目標(biāo)一般都有“激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情”。這也就遵循了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點。

（三）品讀全文，研究語境，明確課文獨特之處

一篇課文的特點尤其是語言特點，是教學(xué)內(nèi)容的重要來源，需要通過對語境的研究、語言的推敲、寫法的揣摩來把握。對于一篇文章的獨特之處，往往是這篇文章所屬單元的重要部分，這就需要我們將其與其他課文進行分析、比較來確定。

總之，單篇課文的分析我們首先還是要從“文”和“道”這兩個目標(biāo)著手。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要明確，突出重點，分散難點。抓住文章的獨特之處進行分析，再創(chuàng)設(shè)一些有價值的言語能力生長點，豐富學(xué)生的訓(xùn)練，如此語文課堂才會具有實效。

［1］蘇鴻撰.論中小學(xué)教材結(jié)構(gòu)的建構(gòu)［J］.課程·教材·教法，2003（2）.

［2］童慶炳.文學(xué)理論教程［M］.高等教育出版社，1999.

［3］王宗海.例說小學(xué)單篇語文教材內(nèi)容的分析和處理［J］.南京小莊學(xué)院學(xué)報，2011.

［4］王家論，范紅.小學(xué)語文課程解析與教學(xué)技能提升［M］.東南大學(xué)出版社，2012.