新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

孫志梅

（遼寧省錦州市黑山縣第四高級中學(xué)）

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

高中歷史新課標(biāo)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，從而讓學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中遭遇困難時能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的歷史知識來解決問題，在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是因為我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，因此在實際的教學(xué)過程中新課程教學(xué)的開展還存在較多的問題，其中比較典型的有以下幾種：

1.忽視了學(xué)生的主體作用

新課程改革中明確要求在課堂上將學(xué)生作為課堂的中心，所有的課程都要圍繞學(xué)生展開，并且要重視與學(xué)生的交流與溝通。在課堂教學(xué)的過程中，教師僅僅起一個輔助作用，其更多的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合理引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法并且?guī)椭鷮W(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是很多的教師依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上忽視了學(xué)生的主體作用，依然以教師為主體，嚴(yán)重限制了高中歷史教學(xué)中新課程改革的推廣。

2.忽視了學(xué)生價值觀的培養(yǎng)

新課程教學(xué)中明確要求教師加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)的過程中投入自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。但是在實際的歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師都只重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)情況，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注其他的內(nèi)容，導(dǎo)致了歷史教學(xué)的成效一直不佳。

3.不重視構(gòu)建歷史知識體系

新課程改革中明確要求教師幫助學(xué)生建立完善的歷史知識體系，對此教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的歷史知識進(jìn)行全面的整理與歸納，進(jìn)而建立一個完善的歷史知識體系，這樣在日常的學(xué)習(xí)中能夠更加方便快捷地掌握相關(guān)的知識，提高歷史知識的學(xué)習(xí)效率。但是大多數(shù)的教師都未能做好這方面的工作，忽視了學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建，在教學(xué)的過程中只重視相關(guān)的考試內(nèi)容，以考試的重點為核心進(jìn)行歷史知識的整理，盡管能夠幫助學(xué)生考出高分，卻無法有效幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到了較大的影響。

二、新課標(biāo)下轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)觀念的策略

1.重視學(xué)習(xí)方法的傳授

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)的重心從傳授歷史知識轉(zhuǎn)變到傳授學(xué)習(xí)方法上，教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，從而讓學(xué)生能夠自主去接觸、去學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史課程，全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱更重視學(xué)生對歷史知識的掌握程度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要將大多數(shù)的精力都放在理論知識的背誦記憶上。而新課標(biāo)下的教學(xué)大綱將課程的目標(biāo)進(jìn)行了分解，其同樣重視學(xué)生對歷史知識的掌握，但是除此之外，還提出了兩個不同的內(nèi)容，分別是要求學(xué)生能夠掌握一定的自我學(xué)習(xí)能力以及要求學(xué)生能夠建立正確的情感態(tài)度與價值觀，這兩個新增的內(nèi)容有效完善了高中歷史教學(xué)，全面提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.重視師生之間的互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，教師根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)來講解相關(guān)的歷史知識，學(xué)生只能被動地接受知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生所能夠做的就是努力聽教師講解相關(guān)的知識并做好相關(guān)的筆記，這樣的學(xué)習(xí)過于被動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生才是課堂的主體，要求教師在課堂上將主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂。在新課程下的歷史課堂中，教師起的是一個輔助引導(dǎo)作用，其需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，利用互動來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的評價模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于課堂的教學(xué)質(zhì)量往往是通過考試來進(jìn)行衡量的，也就是以單一的考試來對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評價，這樣的評價方法盡管能夠在一定程度上提高教學(xué)的質(zhì)量，但是其存在太大的片面性，并且評價方式也過于單一，只重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，忽視了對學(xué)生其他能力的考查。針對這一問題，新課程下轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的評價模式，其建立了一個綜合性的多樣化評價模式，在實際的評價過程中，不僅要考核學(xué)生的理論知識，還要考核學(xué)生的應(yīng)變方法與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的情感價值觀以及創(chuàng)新創(chuàng)造力進(jìn)行全面的考查。這樣的教學(xué)模式有效豐富了教學(xué)評價的內(nèi)容，使得教學(xué)評價更加合理，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

由此可見，新課程改革有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念，教師在實際的教學(xué)過程中一定要主動接受相關(guān)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中適應(yīng)相關(guān)的要求，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國社會的發(fā)展提供充足的人才。

［1］溫都蘇.淺談新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變［J］.新課程（下旬），2016，13（24）：56.

［2］楊靜.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探討［J］.學(xué)周刊，2014，7（1）：177.