淺析當(dāng)代初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

饒曉華

（貴州省銅仁市萬(wàn)山區(qū)茶店中學(xué)）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽”的刻板模式，忽略了教師和學(xué)生之間的溝通，課堂效率低下。英語(yǔ)教學(xué)在初中階段的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)運(yùn)用于人際交往中。英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式較好地解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中的部分問(wèn)題，賦予了英語(yǔ)課堂鮮活的生命力。

一、隨著教育發(fā)展，初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施具有必然性

傳統(tǒng)的單方面輸出式教學(xué)模式和不具有實(shí)踐意義的“只寫不說(shuō)英語(yǔ)”已經(jīng)不再適用于今天的初中英語(yǔ)課堂了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力主要表現(xiàn)在聽力、口語(yǔ)、寫作、翻譯、閱讀等幾個(gè)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂的活力不夠，只能讓學(xué)生在英語(yǔ)書寫方面的能力得到提升?；?dòng)教學(xué)模式就是通過(guò)學(xué)生間的合作、教師與學(xué)生的交流來(lái)最終達(dá)到課堂要求。

互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，又能在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到聽、說(shuō)、讀三方面。初中互動(dòng)性教學(xué)注重教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)與交流，英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在互動(dòng)中能創(chuàng)造一個(gè)放松愉快、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，感受到英語(yǔ)語(yǔ)言帶來(lái)的魅力?；?dòng)教學(xué)模式能讓師生很好地進(jìn)入情景，讓學(xué)生完成從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)自主練習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是接受知識(shí)的載體，而是學(xué)習(xí)主體和教學(xué)任務(wù)的服務(wù)主體。在互動(dòng)性教學(xué)模式中，學(xué)生能很好地展現(xiàn)自我的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂自信，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)功底，為下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。初中英語(yǔ)教育實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的必然性在于互動(dòng)教學(xué)模式能帶動(dòng)課堂活力，提高英語(yǔ)課堂效率。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐，正確處理師生在課堂中的角色

互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于“互動(dòng)”兩個(gè)字，學(xué)生與學(xué)生之間的小組互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)是十分必要的，師生互動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)課堂活力，提升教師對(duì)課堂的掌控性。教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的互動(dòng)模式，其中教師提問(wèn)、角色扮演、小組合作是常用的幾種具有實(shí)際意義的互動(dòng)形式。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師一定要確保學(xué)生能正確理解問(wèn)題。教師應(yīng)保持清晰的教學(xué)思路，教師提出的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，模棱兩可的問(wèn)題無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。例如，講解“Apple on the book，in the drawer.”這個(gè)省略主語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以詢問(wèn)什么東西在抽屜里。如果教師詢問(wèn)蘋果在什么地方，學(xué)生很可能只回答在書上，這樣的答案準(zhǔn)確性不強(qiáng)，但又沒有錯(cuò)誤，不能引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

在英語(yǔ)教材中有許多對(duì)話，教師可以利用這種已經(jīng)創(chuàng)造好的環(huán)境和角色讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。角色扮演讓學(xué)生主動(dòng)開口練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，同時(shí)更加深了學(xué)生對(duì)教材的理解。多讀，多看是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩大法寶，角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生在互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)自主的解讀教材。在英語(yǔ)課堂中開展小組討論是很有必要的。教師根據(jù)課堂內(nèi)容的要求，讓學(xué)生與同桌組建臨時(shí)英語(yǔ)小組對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的討論。在小組討論的同時(shí)，遇到困難的小組可以舉手向教師示意。在小組討論中，教師的適當(dāng)參與是很有必要的。教師適當(dāng)參與小組討論可以確保學(xué)生討論思路的正確性，避免學(xué)生做無(wú)關(guān)課堂內(nèi)容的作業(yè)。小組討論能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，增加學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的交流。互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用更多的是教師對(duì)整個(gè)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)吸收情況的把握。教師要在一次次的互動(dòng)教學(xué)課堂中總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷地克服在進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)時(shí)遇到的困難。

三、師生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式中需具備的條件，確保課堂高效性

初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)難度不算大，但因?yàn)樵S多學(xué)生在初中時(shí)才接觸到英語(yǔ)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在較大的困難。互動(dòng)性教學(xué)課堂具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，同時(shí)適合各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生。教師和學(xué)生是課堂的兩大組成部分，互動(dòng)教學(xué)模式課堂對(duì)教師和學(xué)生提出了新要求。作為初中英語(yǔ)老師，在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí)要更新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從單一的向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言交流工具，將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。教師在課堂中主要作為引導(dǎo)者，將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生在課堂中更多的發(fā)揮空間。學(xué)生受到長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教育影響，可能一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，課堂積極性有待提高，教師應(yīng)該積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)這樣的課堂轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)都對(duì)互動(dòng)教學(xué)的展開具有重要影響?；?dòng)教學(xué)模式的開展需要學(xué)生和教師一起奮斗，單方面的努力并不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式。

要營(yíng)造具有活力的課堂氛圍，創(chuàng)造高效課堂，互動(dòng)教學(xué)模式是不二之選?；?dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師與學(xué)生的課堂交流不再是單一的輸出模式，形成交互式的課堂溝通方式，讓初中英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)得到有效提升。

［1］朱蘭芳.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

［2］陳霸飛.交互式中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.