初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

（吉林省梨樹縣東河鎮(zhèn)中學(xué) 吉林梨樹 136500）

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)以及簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)世界。隨著教學(xué)理念的革新，也給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出來(lái)新的要求。學(xué)生應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主體性，即主動(dòng)地自主自愿地學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生在課堂上積極思考，并勇于提出問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的具體措施進(jìn)行探討，就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義

在傳統(tǒng)課堂上，普遍存在照本宣科的現(xiàn)象，使課堂內(nèi)容千篇一律。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，缺乏深刻的理解，導(dǎo)致學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”。究其原因，還是學(xué)生未能深入思考課堂內(nèi)容，以至于解題應(yīng)用能力較為薄弱。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此外，主動(dòng)提問(wèn)還能促進(jìn)師生之間的溝通，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，從而給教師優(yōu)化學(xué)習(xí)方案提供可靠依據(jù)。

二、當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力存在的不足

1.課堂枯燥乏味

初中數(shù)學(xué)涉及范圍較廣，給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。尤其是幾何、函數(shù)等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課只是一味地照本宣科，采取灌輸式教學(xué)方式，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程，都是由教師一人完成。不僅如此，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上缺乏師生互動(dòng)，課堂枯燥乏味難以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。而且，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)極其抽象并且附有較強(qiáng)的邏輯性，倘若教師教學(xué)手段過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生理解整堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.缺乏啟發(fā)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是一味的進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常性處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之就會(huì)喪失主動(dòng)提問(wèn)能力。到最后，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所不理解的知識(shí)，也不會(huì)去向教師詢問(wèn)。隨著教育機(jī)制的不斷健全，社會(huì)要求教師全面發(fā)展，難免出現(xiàn)教師急功近利的現(xiàn)象，例如教師授課過(guò)程中只注重教學(xué)考綱的內(nèi)容而過(guò)于忽略知識(shí)點(diǎn)的拓展遷移。而且，當(dāng)教師有意訓(xùn)練學(xué)生的解題能力時(shí)，多數(shù)情況下會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，此時(shí)，為求教學(xué)效率，教師講解題目的解題思路就變得單一化，長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維模式就會(huì)被固定，從而阻礙學(xué)生提高主動(dòng)提問(wèn)能力。

3.學(xué)生不敢提問(wèn)

教師在學(xué)生心目中的形象一直是嚴(yán)厲且不容置疑的，學(xué)生天生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔愣懬?，羞于啟齒。一方面，學(xué)生害怕自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)被教師責(zé)罰；另一方面，學(xué)生普遍存在迷信教材、老師等權(quán)威的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生提問(wèn)往往會(huì)招來(lái)同學(xué)嘲笑。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)提問(wèn)能力的途徑

1.尊重學(xué)生

教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的高高在上的思維定式中解脫出來(lái)，給予學(xué)生尊重，將學(xué)生放在對(duì)等的位置上。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，教師不單只是講解“有理數(shù)是什么？有理數(shù)中有什么特殊的數(shù)嗎”，還需結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生舉例說(shuō)明。課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)鼗钴S教學(xué)氣氛，暗示學(xué)生舉手提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題恰到好處，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單時(shí)，教師不應(yīng)該指責(zé)，而是使用通俗易懂的語(yǔ)言及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師不僅可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能夠提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性。

2.激發(fā)思維

興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。采取數(shù)學(xué)游戲的方式可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)近似數(shù)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組相同數(shù)量的數(shù)字，最先完成近似估計(jì)并且全組正確的小組，教師予以口頭表?yè)P(yáng)。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生得到肯定，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)有所增加。

教師在備課時(shí)，除了書本基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)啟發(fā)學(xué)生。教師從生活中引入例子，將抽象的難以理解的知識(shí)化為具體的事物，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)立方體與平面圖時(shí)，教師列舉教室內(nèi)能看到的立方體和圖形，比如粉筆，三角尺，課本等，學(xué)生看到實(shí)物，在腦海中會(huì)留下深刻的印象。如此，學(xué)生對(duì)立方體和平面圖的認(rèn)識(shí)，從課外延伸到課內(nèi)，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)當(dāng)跳出書本的桎梏，嘗試指引學(xué)生拓展解題思路，改變單一的解題模式。例如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題解二元一次方程時(shí)，使用不同的方法解題，比如消元法，換元法，加減法等，學(xué)生在解題過(guò)程中，可能會(huì)問(wèn)“還有別的方法嗎？是什么原因?qū)е虏煌姆椒ǔ霈F(xiàn)相同的結(jié)果？”這樣的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提問(wèn)能力也有所提升。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的教學(xué)內(nèi)容不僅包括備案、授課以及解決問(wèn)題，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題的方式多種多樣，學(xué)生互評(píng)就是一個(gè)。例如，在學(xué)習(xí)角的比較與運(yùn)算時(shí)，要求學(xué)生兩人一組互相出題，由出題方判斷結(jié)果是否合理，過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)分歧，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻Y(jié)果不一致而提出質(zhì)疑，以至達(dá)到教學(xué)目的。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，不應(yīng)只局限于書本，還應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生“自己出題——自己回答——自我評(píng)價(jià)”的形式。例如，學(xué)習(xí)解方程時(shí)，教師要求學(xué)生每人出5道含未知數(shù)X的方程并解答，由學(xué)生自己判斷正誤，判斷完成之后交于教師檢查。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活中所存在的事物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，也會(huì)更好地理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解的同時(shí)，也要詢問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，確保能學(xué)生能回答上來(lái)，以保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而暗示學(xué)生提出問(wèn)題。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，保持學(xué)生的主導(dǎo)地位。