學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的問題及對(duì)策研究

（江西省遂川縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江西吉安 343000）

從學(xué)前到小學(xué)教育，兩者的銜接問題具有多樣性。一方面，教育部提出的規(guī)范幼兒園教育工作防范“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容；另一方面在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，小學(xué)生表現(xiàn)出難以適應(yīng)學(xué)校教育的現(xiàn)象，如在學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣等方面注意力不集中，做小動(dòng)作，隨意走動(dòng)、說話，孤僻、焦慮現(xiàn)象，影響小學(xué)生的適應(yīng)性。從語文教育視角來探析幼小銜接問題，并提出改進(jìn)對(duì)策。

一、學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接中的問題與成因分析

1.幼兒園與小學(xué)之間存在溝通不暢

在學(xué)前與小學(xué)教育銜接問題中，學(xué)前教育小學(xué)化問題討論最多。在語文教育領(lǐng)域，學(xué)前語言教育多以學(xué)習(xí)、生活、游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重課堂授課，而與學(xué)生游戲較少。學(xué)前教師注重激發(fā)想象力，而小學(xué)教師側(cè)重于知識(shí)、能力的養(yǎng)成。由此來看，在語文銜接方面，兩者溝通不暢，導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，反而加劇了銜接難題。

2.家長(zhǎng)教育認(rèn)知落后

家庭是孩子教育的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子第一任教師。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到學(xué)校，教育責(zé)任交給了學(xué)校，當(dāng)孩子達(dá)不到家長(zhǎng)期望時(shí)，將責(zé)任歸咎于教師、學(xué)校，而忽視自我責(zé)任。一些家長(zhǎng)望子成龍心切，在孩子學(xué)習(xí)方面強(qiáng)調(diào)灌輸，超前訓(xùn)練。如在拼音不熟悉的情況下，增加識(shí)字教學(xué)，難以順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。同樣，面對(duì)孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)往往更看重分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生的客觀、綜合評(píng)價(jià)。

3.語言課程組織與實(shí)施不合理

在小學(xué)一年級(jí)語文教材中，拼音課占據(jù)一半，還有識(shí)字和課文閱讀，如果學(xué)生拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，或者過于趕教學(xué)進(jìn)度，都將影響語文教學(xué)質(zhì)量。在課程標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)前語言活動(dòng)與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不同，前者強(qiáng)調(diào)與人交談、培養(yǎng)語文興趣；后者注重基礎(chǔ)性語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聽說讀寫等能力。兩者在教學(xué)實(shí)施中存在差異，小學(xué)語文教師多以簡(jiǎn)單的材料，簡(jiǎn)單的教具，學(xué)生幾乎沒有操作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致新生不適應(yīng)，注意力難集中，語文課堂教學(xué)效果不理想。

4.學(xué)前與小學(xué)語文教師缺失有效溝通

教師是施教者，在學(xué)前語言課堂上，幼兒園教師對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生角色把握不準(zhǔn)，而小學(xué)一年級(jí)教師又存在幼兒心理學(xué)、幼教知識(shí)欠缺難題。兩者在施教過程中，都無法實(shí)現(xiàn)多重兼顧。如對(duì)漢字筆順的教學(xué)，要在學(xué)前進(jìn)行規(guī)范，而不能到小學(xué)再糾錯(cuò)，反而阻礙了幼小銜接。

二、完善學(xué)前與小學(xué)語文教育銜接的對(duì)策

事實(shí)上，幼兒園、小學(xué)作為不同的教育階段，兩者又具有緊密的銜接性。語文教育要想實(shí)現(xiàn)幼小銜接，必然需要從多個(gè)方面來交流、合作，共同改進(jìn)和提升。

1.調(diào)整語文教學(xué)策略

從游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)中走向正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展實(shí)際，在語文拼音、識(shí)字、閱讀方面，要強(qiáng)調(diào)形象化思維教學(xué)為主，尊重學(xué)生個(gè)體差異，引入靈活多樣的教學(xué)方式。如在語言表達(dá)方面，小學(xué)教師要注重生活內(nèi)容的融入，貼近小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以文學(xué)作品的多次閱讀、復(fù)述、討論等方式，漸進(jìn)增強(qiáng)小學(xué)生的語文理解力；在語言說話練習(xí)中，要注重師生間的合作、討論，鼓勵(lì)學(xué)生的語言表達(dá)信心。在閱讀方面，教師除了引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀外，還要滲透朗讀、誦讀、默讀等方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性；在寫字方面，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，明確寫字“雙姿”，編背口訣“頭平、肩平、身直、足安”。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光，觀察學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的細(xì)微進(jìn)步，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)趣味語文課堂，融入多樣化教學(xué)

在小學(xué)語文課堂，教師要順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，布置童趣教室環(huán)境。如在教師墻壁展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，張貼學(xué)生作品，增強(qiáng)信心的標(biāo)語，在學(xué)生評(píng)比欄融入“笑臉”圖示評(píng)語；在語文教學(xué)組織上，教師既要注重集體教學(xué)，還要突出分組教學(xué)、個(gè)體教學(xué)相結(jié)合。如在寫字、說話、閱讀技能教學(xué)中，教師可以變換講授法、提問法、情境法、游戲法等，消除新生入學(xué)的恐懼感，降低語文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性。也可以引入“我講你聽”模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將兒歌、繪畫、表演融入課堂。如學(xué)習(xí)“a”、“o”、“e”時(shí)，還可以導(dǎo)入語境兒歌，“大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西；小白鵝，ee叫，好像在說早上好”。

3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

針對(duì)小學(xué)一年級(jí)這一特殊的教育階段，在語文課堂上，教師要積極營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)親和力。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子，即便是犯錯(cuò)了，也要給予積極引導(dǎo)，批評(píng)為輔，對(duì)學(xué)生要有信心。在課堂上，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感體驗(yàn)，站在學(xué)生的視角來接受和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

幼兒園和小學(xué)都是一個(gè)教學(xué)階段，要想實(shí)現(xiàn)兩者的銜接，必然需要學(xué)前教師、小學(xué)教師多溝通，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)間的師資交流，順應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)、語文學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)。兒童注意力易分散，而在小學(xué)語文課堂，教師往往需要從多次、反復(fù)的強(qiáng)化拼讀、識(shí)字教學(xué)中，幫助學(xué)生記憶；同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新語言課堂教學(xué)，整合學(xué)生各個(gè)領(lǐng)域生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從語文課堂收獲樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，順利跨越幼小銜接的阻礙。