基于生活化的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

（長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000）

在日常教學(xué)中，由于客觀條件的種種限制，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。利于學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了元、角、分的換算原理，但是在購物時(shí)，仍無法正確算出“應(yīng)付金額”和“找零”。這種顯現(xiàn)很普遍。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求越來越趨向“生活化”，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每一學(xué)習(xí)最后一個(gè)章節(jié)，都會(huì)設(shè)置“數(shù)學(xué)好玩”這一內(nèi)容，其用意也是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在多年的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生告訴我：老師，數(shù)學(xué)太枯燥了，一點(diǎn)都不好玩。其實(shí)，數(shù)學(xué)原本是最具生活化的、好玩的學(xué)科，它與我們的日常生活聯(lián)系最密切。小到衣食出行，大到國際民生，沒有一處離得開數(shù)學(xué)。

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)不應(yīng)局限于每天課堂上的四十分鐘，或是課下每天必做的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是要滲透到生活中的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在不知不覺中用到數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，就離不開“知、情、意、行”這四個(gè)階段

一、知——了解知識(shí)

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“買文具”這一課為例，主要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)并了解“人民幣”，通過“買文具”這一具體情景進(jìn)行知識(shí)的理解。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生雖然可以認(rèn)識(shí)不同面額的人民幣，但是對(duì)于“付錢方案”這一類的問題常常產(chǎn)生困惑。學(xué)生在理解“正好”這一概念時(shí)，往往脫離了生活實(shí)際，認(rèn)為“付100元，剩下的讓售貨員找零就可以了，為什么還要我去算出多少錢呢？”，還有的同學(xué)甚至?xí)f用支付寶等移動(dòng)支付手段付錢。

社會(huì)生活的缺失導(dǎo)致孩子們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題理解不清，解決這類問題的最基本途徑是讓學(xué)生主動(dòng)參與日常生活，從身邊的生活常識(shí)入手，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以模擬書中的購物情景，讓學(xué)生分別扮演“胖胖”和“壯壯”，讓學(xué)生在表演的同時(shí)，認(rèn)識(shí)不同面額的人民幣，并掌握每種付款方式的異同。

二、情——愛上知識(shí)

讓兒童參與到社會(huì)生活中，只是完成了“數(shù)學(xué)生活化”的第一步。著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，除了結(jié)果期望以外，還有一種效能期望，如果人們預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活或選擇。也就是說當(dāng)學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來較好的學(xué)習(xí)效果，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將會(huì)增強(qiáng)，自我效能感就會(huì)提高。

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成一項(xiàng)任務(wù)的推測(cè)和預(yù)判。自我效能感提高將有助于學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情大部分源于附屬內(nèi)驅(qū)力，在完成某一項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)，得到來自外部的贊賞時(shí)，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)進(jìn)一步提高，從而將外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生在多次獲得成功體驗(yàn)后，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我效能感的轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生從知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

三、意——探索知識(shí)

兒童對(duì)于未知的世界總是充滿好奇，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本構(gòu)建完成時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自我探索。

北師大版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第二章中，“軸對(duì)稱圖形”這一概念的學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探索。

通過教師對(duì)日常生活中常見的“軸對(duì)稱圖形”——雪花的展示，就會(huì)有學(xué)生提出“雪花為什么是軸對(duì)稱圖形”、“雪花是怎樣形成的”等一系列相關(guān)問題。

對(duì)“雪花”問題的進(jìn)一步深入探索，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，尋找到突破口，從而引發(fā)思考。

學(xué)生在“知、情”的前提下，已經(jīng)具備了主動(dòng)探索的能力，在“意”的推動(dòng)下主動(dòng)探索未知的數(shù)學(xué)世界，將有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)“留白”，為學(xué)生設(shè)置一些生活化的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生解決問題的同時(shí)，提高其數(shù)學(xué)能力，從而促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。

四、行——運(yùn)用知識(shí)

千里之行始于足下，前期的知識(shí)儲(chǔ)備為后續(xù)的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元主要介紹了年、月、日。通過歌訣記憶法，讓學(xué)生能夠熟練地掌握每年中各個(gè)月份中的天數(shù)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是機(jī)械性的記憶，教師可以將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的數(shù)學(xué)情境。在學(xué)習(xí)完年、月、日這一單元后，可以請(qǐng)學(xué)生親自計(jì)算一下，“本月上了幾天課”“一個(gè)月中有幾天休息時(shí)間”等問題。從而讓學(xué)生體會(huì)年、月、日在生活中的具體應(yīng)用。

與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查組內(nèi)同學(xué)的生日是哪一天，并繪制出表格，通過圖表信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較年齡的大小。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

五、總結(jié)

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說只是書本上的各種習(xí)題，但是對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的人來說，卻是生活中取之不盡的知識(shí)寶庫。

人的社會(huì)屬性決定了人的發(fā)展方向，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了后續(xù)生活實(shí)踐所做的準(zhǔn)備。

在社會(huì)生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的問題，具備了良好的數(shù)學(xué)思維，并能夠?qū)⑦@種思維應(yīng)用于問題解決中是十分重要的。從居家生活的收入支出，方針政策，無處不蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

小學(xué)階段，兒童的思維模式主要以具體思維為主，并逐漸向抽象思維過度。針對(duì)兒童的心理狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，增設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)的氛圍中，逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融入到社會(huì)生活中，為學(xué)生的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。