培智兒童的教育研究
——以美術(shù)手工課教學(xué)為例

（江西省上饒市廣豐區(qū)特殊教育學(xué)校 江西上饒 334600）

一、差異分班的教學(xué)

讓學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)精細(xì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化、成人化，教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化。再加上特殊學(xué)生智力及其他能力的不足，在課堂上，教師教學(xué)常感到枯燥無(wú)味，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這些都與新課標(biāo)的要求相違背，不利于學(xué)生的發(fā)展。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地在課堂教學(xué)中因材施教我們需要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等個(gè)人特征給每個(gè)孩子相應(yīng)的“教育屬相”，如“喜羊羊”、“金?！薄ⅰ敖鸷铩?、“企鵝”等，然后根據(jù)這些教育相將“管理班”編排成“教學(xué)班”。在教學(xué)中，不同能力和特點(diǎn)學(xué)生重新組合的教學(xué)班。給教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了一種全新的感覺(jué)，教學(xué)過(guò)程更加自然，教學(xué)效果更加有效。新組合的教學(xué)班學(xué)生的差異相對(duì)縮小教學(xué)內(nèi)容更適合每個(gè)學(xué)生，教師的教學(xué)方法手段也更有利于教學(xué)的連貫性，學(xué)生之間也多了更多的有效交流，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)更加感興趣。我們還定期安排能力強(qiáng)的學(xué)生到普通小學(xué)合適的班級(jí)上課，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)，水粉畫(huà)、動(dòng)手制作等等，他們與普通小學(xué)的學(xué)生一樣，學(xué)得認(rèn)真專(zhuān)心，動(dòng)作表演到位。一些能力弱的學(xué)生就留在本校，通過(guò)組織適合的游戲等方式進(jìn)行教學(xué)。

二、普特融合的美術(shù)課堂

讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、手工制作，智障學(xué)生平時(shí)與他人交流少，知識(shí)面相對(duì)窄，學(xué)習(xí)持久性差。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意采用不同的教學(xué)方式、生動(dòng)有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果?？梢耘c鄰近的學(xué)校共享豐富的教育資源，安排一些學(xué)生到鄰近的小學(xué)的課堂與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起制作，一起欣賞……通過(guò)與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力和交往能力得到了很大的提高。普特融合的美術(shù)教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更讓智障生融入到了普通學(xué)生的大集體，體會(huì)到了美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、單元主題的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)

讓學(xué)生感受到美術(shù)繪畫(huà)學(xué)習(xí)不僅是一種視覺(jué)感知活動(dòng)，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)。所以，要更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感受、理解，使學(xué)生體驗(yàn)并享受美術(shù)藝術(shù)的美，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)。在這樣的單元主題活動(dòng)中，學(xué)生積極踴躍、神情專(zhuān)注地表演著不同的角色，可謂全身心地投入到美術(shù)繪畫(huà)的學(xué)習(xí)中。富有童趣的表演，讓孩子們打了各種感官通道，身心得到了極大的愉悅。教師把美術(shù)繪畫(huà)同學(xué)生的生活相結(jié)，結(jié)合他們生活中熟的事物來(lái)作形象的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到歌唱中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出繪畫(huà)的情感美和藝術(shù)美，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)有成效，學(xué)有所獲。

四、走出教室的繪畫(huà)

尋找讓學(xué)生享受繪畫(huà)讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)大自然，在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不失為一種好的學(xué)習(xí)形式。走出校園，尋找來(lái)源于學(xué)生生活、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂(lè)，更能讓孩子們感覺(jué)到音樂(lè)的親切、自然、有趣。在進(jìn)行春天主題繪畫(huà)時(shí)，孩子們 仔細(xì)聆聽(tīng)春天的腳步，感受春天的美麗。教師讓學(xué)生自由充分地想象、體驗(yàn)，根據(jù)各自對(duì)春天的理解進(jìn)行交流：微風(fēng)吹拂，楊柳輕舞，小草發(fā)芽，魚(yú)歡游；樹(shù)木吐綠，鳥(niǎo)兒歡唱，大地一片春意盎然；人們脫去棉衣，換上了春裝 … … 學(xué)生在春天的繪畫(huà)中，你一語(yǔ)、我一言地交流學(xué)習(xí)在春風(fēng)里感受著美妙的繪畫(huà)，唱著享受著快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。繪畫(huà)中充滿了學(xué)生真摯的情感，浸染著春天美麗的色彩。這種直觀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)起到了事半功倍的效果。

五、傳輸繪畫(huà)的情感

表達(dá)讓學(xué)生理解培智班的學(xué)生和普通的兒童一樣，有自己強(qiáng)烈的感情，然而他們的語(yǔ)言表達(dá)比較遲緩，邏輯的表達(dá)不夠分明，這使培智班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情感的焦慮感，他們很擔(dān)心對(duì)方接受不到自己的感情，如果他們覺(jué)得對(duì)方無(wú)法感受自己的感情，他們的感情慢慢就會(huì)走向封閉，最后會(huì)以任性孤僻的態(tài)度對(duì)待他人繪畫(huà)是一種直接表達(dá)自己感情的方法。就好比說(shuō)，培智班的學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中，也能體會(huì)到繪畫(huà)中傳遞感情，如果教師引導(dǎo)學(xué)生借由繪畫(huà)表達(dá)自己的感情，將能讓學(xué)生克服感情傳遞這一困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用各種 姿勢(shì)各種手勢(shì)傳達(dá)自己對(duì)媽媽的熱愛(ài)；教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊畫(huà)，一邊用動(dòng)作傳遞對(duì)媽媽的熱愛(ài)；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在繪畫(huà)的時(shí)候，重點(diǎn)表達(dá)想法，用繪畫(huà)傳遞對(duì)媽媽的熱愛(ài)。學(xué)生在邊唱邊跳的過(guò)程中能感受到自己的感情能被傳過(guò)去，他們的感情能夠得到釋放，能被接納，學(xué)生就能得到情感的滿足。

結(jié)語(yǔ)

培智兒童因其特殊性，在身體與心理方面都與普通兒童存在著一些差距，所以也需要更特殊的教育方式，而繪畫(huà)是傳達(dá)情感的一種特殊的語(yǔ)言。教師將繪畫(huà)應(yīng)用到教育方式中，是最讓培智兒童能夠接受且實(shí)踐效果最好的教育方法之一。當(dāng)學(xué)生能在音樂(lè)中放飛自己情感時(shí)，就能在情感的支持下不斷自我完善自我成長(zhǎng)。