淺析智障學(xué)生有效溝通能力的培養(yǎng)

（哈爾濱市道里區(qū)育新學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150070）

如何培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的溝通交流能力，是一個(gè)教學(xué)難題，也是當(dāng)代特殊教育需要重點(diǎn)攻克的問(wèn)題，作為教師，要深入探尋，找到好的溝通交流技巧，以提升學(xué)生溝通能力為根本，實(shí)現(xiàn)公平教育目標(biāo)[1]。

一、智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師忽視智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)

智障學(xué)生教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生和老師的溝通過(guò)程，通過(guò)有效的溝通，老師可以了解和掌握智障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些都是建立在師生之間有效溝通基礎(chǔ)之上的。如果老師和智障學(xué)生之間缺少溝通，或者溝通不暢，智障學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況老師就不會(huì)及時(shí)掌握，表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)缺乏針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全按照老師的思路，缺乏獨(dú)立自主的思考過(guò)程，這是當(dāng)前智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題，在這樣的情況下，任何教學(xué)措施的采用都是盲目的，也是缺乏針對(duì)性的。

2.溝通能力教育缺乏啟發(fā)性

在特殊教育觀念的影響下，當(dāng)前的特殊教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高智障學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教育目標(biāo)，因此在智障學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該時(shí)刻以這一教學(xué)目標(biāo)為指引，合理規(guī)劃教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)安排，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升溝通交流能力，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力[2]。但是從當(dāng)前的智障學(xué)生教學(xué)情況來(lái)看，這一教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好的實(shí)施，老師在教學(xué)過(guò)程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，智障學(xué)生的溝通交流能力很難得到提升。

二、培養(yǎng)智障學(xué)生溝通能力的有效策略

1.溝通能力培養(yǎng)要注重系統(tǒng)性

在智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)實(shí)踐中，知識(shí)都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識(shí)的整體性，造成溝通理解障礙[3]。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時(shí)代背景下，碎片化的信息知識(shí)充斥著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，受此影響，當(dāng)前部分老師在智障學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重知識(shí)的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也不能及時(shí)想到有關(guān)知識(shí)，對(duì)溝通交流學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升智障學(xué)生教育教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立完整的溝通交流能力體系。

2.強(qiáng)化智障學(xué)生的主體地位

在智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生并不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是根據(jù)自己既有的溝通交流體系，不斷豐富和完善新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高自己的溝通交流素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，智障學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程。因此，老師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新溝通交流形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)智障學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新開展智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的策略

1.為智障學(xué)生建立合理的培養(yǎng)體系

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是保證智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在智障學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提升溝通能力教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過(guò)程中，老師應(yīng)該在深入了解智障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)，這是在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程中最容易忽視的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，所以一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，這對(duì)教學(xué)計(jì)劃具有較大的不利影響[4]。老師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，考慮到智障學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性特點(diǎn)，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生溝通能力培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題。

2.營(yíng)造和諧的溝通能力教育氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于智障學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此老師在培養(yǎng)溝通能力過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)對(duì)教育環(huán)境的打造給予重點(diǎn)關(guān)注。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，老師應(yīng)該在營(yíng)造良好課堂環(huán)境方面多下功夫，積極采取各種行之有效的方式，給學(xué)生營(yíng)造出最適合學(xué)習(xí)的溝通交流教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)[5]。在智障學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐中，老師可以以多媒體技術(shù)為主要載體，積極開展多媒體教學(xué)，這樣既能改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在一定程度上活躍溝通教學(xué)氛圍，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

3.強(qiáng)化日常師生溝通交流互動(dòng)

溝通是了解學(xué)生的主要方式，也是教師改進(jìn)智障學(xué)生教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，因此在智障學(xué)生教育課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，老師不能一味的責(zé)備，應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別講解，共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，這樣可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，提高智障學(xué)生的溝通交流素質(zhì)。在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的恐懼心理，使學(xué)生正視自身存在的問(wèn)題，避免畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展特殊教育過(guò)程中，教師要針對(duì)智障學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，為學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。在智障學(xué)生溝通能力培養(yǎng)實(shí)踐中，需要教師進(jìn)一步創(chuàng)新，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性。