微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（蕪湖市第四十中學(xué) 安徽蕪湖 241080）

在當(dāng)前課改推進(jìn)的過(guò)程中，為了更好促進(jìn)學(xué)生的教育培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，微課作為一種新興的教學(xué)方式融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，即改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在本文中就針對(duì)微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的定義

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的指的就是將知識(shí)傳授的過(guò)程和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行反轉(zhuǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生的角色定位。在課堂時(shí)間的分配上進(jìn)行重新的分配，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在當(dāng)下信息技術(shù)的不斷更新聯(lián)合“活動(dòng)教學(xué)”的理念為同學(xué)創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化和協(xié)作化的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中主要通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，精簡(jiǎn)的課件，少量的針對(duì)性練習(xí)，和課后的反思總結(jié)等資源，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)將自己的問(wèn)題進(jìn)行解析討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過(guò)先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)方式幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以培養(yǎng)自身的能力。

2.微課

微課在教學(xué)中針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)和主題進(jìn)行微視頻教學(xué)，視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)五分鐘，在視頻中插入相對(duì)應(yīng)的課件和練習(xí)題目。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行檢測(cè)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行反饋，是一種支持多種教學(xué)方式的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。在教學(xué)的過(guò)程中微課有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的基礎(chǔ)一般以某一知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)延伸，以微視頻，微課件，反饋交流為資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中具有多元化。[2]

二、微課教學(xué)對(duì)教學(xué)的啟示

首先微課應(yīng)當(dāng)注重微視頻的制作，在微視頻的資源上應(yīng)當(dāng)選材合理，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反思等輔助微課開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。至就說(shuō)明微視頻是微課教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是微課的核心，所以微視頻的制作不能流于形式，在制作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)模塊化的現(xiàn)象。

在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意建立一個(gè)完善的微課體系，微課雖然是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述過(guò)程，但是在教學(xué)階段教師仍要注重知識(shí)的整體性，在家歐俄德過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重全面的知識(shí)培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠完善自身的知識(shí)框架。

微課應(yīng)當(dāng)多注重相互交流，微課的教學(xué)特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生于數(shù)學(xué)知識(shí)的交流，但是現(xiàn)如今能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和老師交流的微課數(shù)量較少，教育可以保證學(xué)生知識(shí)的獲取，但是相互交流可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)新的知識(shí)的產(chǎn)生。

三、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中可以增強(qiáng)課堂的吸引力，微課已經(jīng)解釋是通過(guò)微視頻進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式正是初中數(shù)學(xué)課堂所需要的。在初中數(shù)學(xué)的課堂上只有學(xué)生對(duì)教師講述的知識(shí)感興趣，通過(guò)自身的興趣來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收采納，才能夠加提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課通過(guò)視頻的教學(xué)，吸引力學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]

教師在進(jìn)行微視頻制作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多采用吸引學(xué)生興趣的題材，教師可以在上課的前一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息采集了解學(xué)生的興趣所在例如在學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中，通過(guò)視頻教材講解各種圖形邊長(zhǎng)和角度關(guān)系并對(duì)日常生活中的題材進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生通過(guò)自身的理解來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解答。幾何的學(xué)習(xí)需要空間思維，學(xué)生通過(guò)視頻的教學(xué)能夠更加直觀的了解空間構(gòu)建的過(guò)程。微視頻在播放的過(guò)程中吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本的知識(shí)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的注意力集中加上視頻的直觀講解，大大提高了教學(xué)的效率。

微課的使用提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，完善了課堂的教學(xué)框架。微課的教學(xué)目的是為了完善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣大大提高了老師在課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)的效率。所以在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂的活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)成為學(xué)生易懂易于接受的生活化知識(shí)，只有這樣才能夠?qū)⒗蠋煹牟拍苓M(jìn)行最大程度的發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)視頻的講解讓學(xué)生明白一次函數(shù)和二次函數(shù)的本質(zhì)區(qū)別，并通過(guò)視頻解析讓學(xué)生了解兩個(gè)函數(shù)之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程。通過(guò)視頻的教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解到圖像動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)于圖像的理解。這樣的教學(xué)方式提升了學(xué)生吸收知識(shí)的能力，并讓學(xué)生明白知識(shí)從簡(jiǎn)到繁的轉(zhuǎn)變，在心理上為學(xué)生建起過(guò)渡的橋梁。

微課的使用增加了教師在課堂上可以利用的資源。現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程大部分利用的都是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的特點(diǎn)建立教師資源的整合平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)教師可以分享自己的教學(xué)資源，還可以進(jìn)行學(xué)科之間的交流，這不僅節(jié)約老師自我探索的時(shí)間，同時(shí)教師之間的交流還提高了學(xué)校整體的教學(xué)水平。交流空間的加大，大量練習(xí)軟件的更新，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)找出問(wèn)題進(jìn)行課后反思，達(dá)到了多層次鋪墊式教學(xué)。

微課的使用可以增進(jìn)和提高教學(xué)的效果。在初中教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳輸很大一部分是通過(guò)例題的講解進(jìn)行的。好的例題能夠在講解的過(guò)程中能夠提升學(xué)生的知識(shí)吸收采納的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到事半功倍，在知識(shí)層面還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸和聯(lián)想。所以在微課準(zhǔn)備的過(guò)程中如何選擇例題十分重要，在選取例題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到易精不宜多。例題的主要功能是舉一反三，如果例題的選擇不夠精細(xì)，在講解的過(guò)程中容易出現(xiàn)知識(shí)講解不全面的現(xiàn)象，如果例題選擇的數(shù)量過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，容易造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦性，這樣不僅不利于學(xué)習(xí)還為以后的學(xué)習(xí)工作開(kāi)展留下了隱患微課的使用還可以促進(jìn)學(xué)生完善自我的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上明白自身的長(zhǎng)處和短處。這樣不僅減輕學(xué)生在自我認(rèn)知上的困難，同時(shí)還讓學(xué)生能夠投入更多的時(shí)間在重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上的盲目性降低了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如在初中一元二次函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課進(jìn)行例題的講解，讓學(xué)生觀察其中的特點(diǎn)并進(jìn)行分析，通過(guò)例題的講解進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，然后通過(guò)教師的講解總結(jié)讓學(xué)生更加了解知識(shí)的構(gòu)架。一道精心挑選的微課例題提高了課堂教學(xué)效率的同時(shí)同樣提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[4]

微課的講述結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行課后討論和總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行微課的知識(shí)點(diǎn)分析，并結(jié)合微課的講解內(nèi)容對(duì)自己想法中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)。在這環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自身的錯(cuò)誤所在，并進(jìn)行更正。然后通過(guò)討論讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的匯總，最后教師應(yīng)當(dāng)布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)并督促學(xué)生積極完成，通過(guò)課堂作業(yè)的批改來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并在下次微課教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前、課上、討論、課下等四個(gè)教學(xué)階段相互連接，構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一整體。而微課的加入讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果大幅度提高，微視頻的教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展加入了活力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)大力支持微課的開(kāi)展，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最好的條件。如何在翻轉(zhuǎn)課堂中更好的開(kāi)展微課教學(xué)需要各位教師的共同探索。