淺談高中生物課堂教學生活化

（重慶市南華中學校 重慶 401120）

一、高中生物課堂教學生活化的必要性

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動的科學，與人類的日常生活有著密切的聯(lián)系。新課程標準也強調(diào)關注學生已有的生活經(jīng)驗，重視知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。在課程具體目標中更是進一步明確指出要求學習生物學與生活的密切聯(lián)系。新課程強調(diào)聯(lián)系學生生活實際，讓學生探究和進行實踐活動，實現(xiàn)課堂生活化和社會化，用生活化的教學資源充實課堂教學。[1]

但是，現(xiàn)在的高中生物學課堂還是過分強調(diào)知識的接受和記憶，脫離學生生活和社會實際，忽視了學生的興趣和體驗，阻礙學生的思維發(fā)展，使生物從一門科學變成了枯燥的文字。比如學習生態(tài)系統(tǒng)的結構的時候，讓學生自己制作生態(tài)缸，卻制作不出來?？墒亲寣W生填寫生態(tài)系統(tǒng)的組成成分時，他們都能熟練的填出。究其原因，還是課堂教學中缺乏應有的生活意義，學生只是被動的接受知識和記憶考試所需內(nèi)容，缺乏將知識遷移到現(xiàn)實生活中的能力。

為改變這一狀況，就要求我們教師更新教學觀念，從改變課堂教學做起，積極探索生活化教學并應用于教學實踐中，合理的創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的生活化教學，使生物課堂成為學生探求生命奧秘的空間，使生物課堂真正的成為有趣的課堂。因此實施生物課堂教學生活化的實踐研究是很有必要的，也是可行的。[2]

二、高中生物課堂教學生活化的實施策略

1.課堂導入生活化，吸引學生注意力

精彩的課堂導入，可以吸引學生的注意力，讓學生緊跟老師老師的思維，參與到課堂學習過程中。比如在進行核酸的學習時，可以給學生講警察通過遺留現(xiàn)場的指紋或者毛發(fā)尋找嫌疑人的故事，讓學生對核酸感興趣，把注意力集中在核酸上。課堂學習過程中，也可以呼應導入，設置問題，讓學生分組討論：為什么毛發(fā)可以幫助警察確定犯罪嫌疑人，將所學知識與生活實際聯(lián)系起來。但是，需要強調(diào)的是，教師必須平時注意收集生活中和生物知識相關的信息，加以提煉和整合，使課堂導入更精彩。[3]

2.課堂教學情景生活化，激發(fā)學生的興趣

生活化的情景教學，不僅可以啟迪學生思維，激發(fā)學生的興趣，還可以讓學生將學習到的知識用到生活中，為生活服務。在人教版的高中生物教材中，每節(jié)開篇部分都有問題探討，這些問題與學生的日常生活具有一定的聯(lián)系性，我們可以利用問題探討，創(chuàng)設生活化的教學情境。在講解“水和無機鹽”這節(jié)內(nèi)容時，我從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設了以下課堂教學情境：炎炎夏日，當你在購買礦泉水時，是否關注過標簽上的成分說明，其中包含水和無機鹽的實際含量。同時，我會向學生提出以下問題：[4]

（1）劇烈運動之后，應該喝純凈水還是礦泉水；

（2）引導學生分析水和無機鹽在人體生命活動中的作用和意義，學生在對上述問題進行分析討論后，不但了解水和無機鹽的作用和重要性，而且更加關注健康生活方式的形成。

3.課后鞏固生活化，提高實踐能力

課后知識的鞏固，也可以以生活化的實踐活動的形式進行。在實踐活動中，學生往往會遇到很多的問題，遇到問題后往往想著去解決問題，在問題的解決過程中，學生們會加深對生物學知識的運用和理解。舉例說明，教師可以在學習完生態(tài)系統(tǒng)后課下引導學生制作生態(tài)缸，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的理論知識、學習完酶后課后要求學生在家里探究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響、學習完人類遺傳病后，課下要求學生調(diào)查身邊常見遺傳病（如紅綠色盲）的發(fā)病率或調(diào)查某種遺傳病的遺傳方式；學習完腐乳制作后還可要求學生課下探究不同食鹽濃度對腐乳風味的影響。[5]

總之，高中生物課堂教學生活化是教育的需要，也是學生發(fā)展的需要。將高中生物課堂與生活實際聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物來源于生活，服務于生活。